科學(xué)建立“小幼互銜”的策略研究

陳曦 張蓮

摘 要：我國(guó)幼小銜接教育工作相繼出臺(tái)過(guò)一系列教育政策，1949年到1988年主要是幼兒園單向執(zhí)行主體時(shí)期，1989年到2009年力求幼兒園和小學(xué)雙向執(zhí)行主提時(shí)期，2010年至今提出多元利益相關(guān)者執(zhí)行主體時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中，幼小銜接工作得到了一定的改善，但是仍存在諸多問(wèn)題。此研究站在一線(xiàn)教師的視角，深剖幼小銜接在實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題，以及相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;“小幼互銜”;策略

引言：我作為一名一線(xiàn)教師，深刻感知到了幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過(guò)度的困難，我在其中探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、改進(jìn)、再?lài)L試......

一、幼兒園升小學(xué)，困難在哪里？

1.環(huán)境的變化

環(huán)境一方面包含了外界的物質(zhì)環(huán)境，另一方面包含了社會(huì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指幼兒從幼兒園升入小學(xué)之后，學(xué)校變了、操場(chǎng)變了、教室變了、桌椅變了。社會(huì)環(huán)境的變化是指幼兒的社交群體及范圍變了。在幼兒園時(shí)期，多數(shù)采用圍坐的形式，教師教學(xué)時(shí)幼兒搬著小椅子圍著老師坐著，吃飯或桌面活動(dòng)時(shí)，社交范圍只有這一桌的小朋友。再甚至低年齡階段的幼兒處于集體獨(dú)白期，以自主游戲?yàn)橹鳎苌倥c同伴交流，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸有了自己小小的社交圈。升入小學(xué)之后，由于外界環(huán)境的改變，桌椅擺放的形式變了，兒童的社交范圍、社交形式被迫跟著改變，與老師的交往形式也跟著改變了。

2.生活的改變

在學(xué)校生活當(dāng)中，毋庸置疑的是，升入小學(xué)之后，兒童必須要負(fù)起照顧自己的生活的責(zé)任了，小學(xué)對(duì)兒童獨(dú)立生活能力及自理能力要求相對(duì)較高，并且作息時(shí)間的改變也在時(shí)刻提醒著兒童：自己是一名小學(xué)生了。課堂時(shí)間較長(zhǎng)，并且有規(guī)定的上、下課時(shí)間。

在家庭生活當(dāng)中，由于小學(xué)的可也壓力等，在幼兒看來(lái)，仿佛父母的愛(ài)都加上了條件，這就涉及到了一個(gè)問(wèn)題“什么是好孩子？什么是壞孩子？成績(jī)好才能換來(lái)爸爸媽媽的微笑嗎？”

3.課程的改變

幼兒園到小學(xué)的課程改變主要體現(xiàn)在從綜合課程到學(xué)科課程的改變。幼兒園以綜合課程為主，講求“一日生活皆教育”“教育即生活，生活即教育”，甚至很多課程內(nèi)容就是從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，在幼兒的一日生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師與大家共同探討、探索，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提升幼兒各項(xiàng)能力，教育教學(xué)內(nèi)容做了五大領(lǐng)域的劃分：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，各領(lǐng)域之間相互交叉、相互綜合。升入小學(xué)之后，課程變成了學(xué)科課程，各學(xué)科劃分明確，變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，學(xué)科邏輯性變強(qiáng)。語(yǔ)文由“聽(tīng)、說(shuō)”到“讀、寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒的理解能力要求提高了許多，數(shù)學(xué)由“具象”到“抽象”的轉(zhuǎn)變，同樣，英語(yǔ)學(xué)科性很強(qiáng)。

二、“小幼互銜”概念的提出

再次提出這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)榍袑?shí)感受到了孩子們對(duì)升入小學(xué)的巨大變化的不適應(yīng)，有的孩子哭得撕心裂肺，這種情況對(duì)幼兒的身心發(fā)展是及其不利的。為了改變這種情況，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，提出了“小幼互銜”這一概念。

小幼互銜是指小學(xué)與幼兒園互相銜接、互相適應(yīng)。力求減緩從幼兒園升入小學(xué)的銜接坡度幼兒園去里了解小學(xué)的要求的同時(shí)，小學(xué)也要對(duì)剛剛成為小學(xué)生的兒童重新審視、并幫助其更快的適應(yīng)小學(xué)生活。主要可以針對(duì)以上提到的小幼互銜當(dāng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行具體解決。

1.為幼兒營(yíng)造良好的憧憬和預(yù)期

哭鬧源于不適應(yīng)，不適應(yīng)源于害怕和擔(dān)心。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題幼兒園教師可以為幼兒營(yíng)造良好的情緒準(zhǔn)備，請(qǐng)小學(xué)生哥哥姐姐們來(lái)為幼兒園的弟弟妹妹們介紹豐富多彩的小學(xué)生活。幼兒園的小朋友們走進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)教師到幼兒園與孩子們進(jìn)行互動(dòng)交流，幼兒園的小朋友們走進(jìn)小學(xué)校園是陌生的環(huán)境、熟悉的人，小學(xué)教師到幼兒園是熟悉的環(huán)境、陌生的人，這兩者都為幼兒提供了慢慢適應(yīng)的空間和條件，減輕突如其來(lái)的變化情況、

2.教學(xué)研討，減緩課程坡度

幼兒園進(jìn)行小幼互銜工作是從先辦開(kāi)始、面向大班幼兒的，是由小班向大班逐步轉(zhuǎn)化、循序漸進(jìn)的，同時(shí)，升入小學(xué)也應(yīng)如此，加強(qiáng)小學(xué)教師與幼兒園教師的課程研討，關(guān)注課程的銜接過(guò)程，并做出雙向的約束和改變，從而實(shí)現(xiàn)小幼互銜的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：小幼互銜是在實(shí)踐當(dāng)中提煉、總結(jié)出的，同時(shí)也需要在實(shí)踐中進(jìn)一步去豐富和加深。科學(xué)化小幼互銜深切地關(guān)系到兒童身心健康發(fā)展，我當(dāng)義不容辭，持續(xù)為之努力...

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