提高小學語文低段閱讀教學效率的方法實踐探討

吳春艷

摘 要：小學時期是學生接受義務教育的初始階段，也是接觸系統性語文知識的初級階段。對于小學生而言，他們年紀較小，學習基礎薄弱，沒有有效的學習方法。面對這樣的情況，語文教師應遵循素質教育理念，調整教學策略，依據小學生的實際情況開展教學活動，提升語文閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文;低段;閱讀教學

在新課改背景下，教師應轉變原有的教學觀念，尊重小學生的個體性發展，采用多種策略實現因材施教，推動所有學生的進步。從而提高低段語文閱讀教學的效率，促進學生的全面發展。

一、創設情境，激發興趣

興趣教學是提高課堂效率的最大推手，學生對語文課堂產生熱情與興趣，就會愿意主動進入課堂氛圍，真正熱愛學習，從而培養出良好的學習習慣。小學低段學生年齡較小，好奇心強烈，自我控制能力不強，對語文閱讀的興趣不夠強烈，相對的語文閱讀能力也較為薄弱。所以，小學語文教師在開展教學活動的過程中可以從興趣的角度入手，以激發學生閱讀興趣的方式引導學生主動閱讀，讓學生愛上閱讀、樂于閱讀。例如，小學語文教師在帶領學生學習《詠柳》時，就可以采用各種方式激發學生的興趣。這首詩屬于詠物詩，借助詩句表現出春柳的生機勃勃，更是采用修辭手法，將春風化作剪刀。立意新奇，韻味十足。教師在講解的過程中，若是字字落實，將句子一一翻譯，那么學生很難對此產生興趣。所以教師應換一種思維，引導學生理解詩句。語文教師可以借助新媒體設備，在課堂上播放自己收集的詩歌圖片、音頻、視頻等，為學生創設課堂情境，讓學生在良好的學習氛圍中，走進詩人筆下的春天，感受詩歌的魅力。在課堂導入階段，教師就可以創設一定的教學情境，以向學生提問的方式，吸引學生的注意力。“同學們眼中的柳枝是什么樣的？大家知道賀知章嗎？想不想了解一下賀知章眼中的柳枝是什么樣的？”。接著再向學生播放音視頻資料，了解經典詩句。教師在教學的過程中也會發現新媒體技術對學生的吸引力，特別是小學低段的學生。音視頻可以強烈刺激學生的感官，在教師由此創設的情景下，學生更能感悟詩歌的意境，在閱讀時感悟也會更加明確。教師可以引導學生在閱讀的同時宣化自己感興趣的部分，并設計摘抄小本進行摘抄，積累優美的詞句。

二、問題引導，層層遞進

小學語文閱讀課程不是單純的教授學生閱讀詞句的讀音與字義，而是通過閱讀引導學生理解和分析文章內容，拓展學生的視野，讓學生在閱讀文章的同時打開閱讀世界的窗戶。小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應根據小學生的身心發展狀況，以及教學的目標與任務，設計一定的教學問題，讓學生在分析與解決問題的過程中理解文章內容，增強自己的閱讀能力，并提高閱讀效率。例如，小學語文教師在帶領學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，就可以以問題引導的方式，讓學生充分理解文義。這篇文章屬于科普童話，教師可以設計層層遞進的問題，讓學生掌握閱讀材料。并引導學生在閱讀的同時尋找答案。問題一：小蝌蚪是什么樣子的？可以用自己的畫筆畫出小蝌蚪。問題二：小蝌蚪在哪里游來游去？是怎么游的？問題三：青蛙長什么樣子？說說特征。問題四：青蛙和小蝌蚪是一家人嗎？為什么他們長得不一樣？問題五：為什么小蝌蚪要找媽媽？怎么找的？找到了嗎？問題六：小蝌蚪找媽媽時，都遇到了哪些角色？身體有變化嗎？問題七：小蝌蚪找到媽媽后，又是怎樣做的？教師通過設計這些有層次的問題，讓學生掌握文本基礎知識，并在解決問題的過程中概括分析文章，可以強化學生的閱讀能力。最關鍵的是，教師在設計問題時，一定要考慮到學生的認知特點與教學需求，讓學生能夠在這樣的過程中獲得學習的滿足感與樂趣。

三、小組合作，共同進步

小學語文教師在開展閱讀活動時，可以以小組合作的模式提升課堂效率。小組學生在合作的過程中，可以互相幫助、共同進步。在傳統教學模式中，師生之間與生生之間都缺少交流互動的機會，影響了彼此的閱讀效率。在新課改背景下，教師應打破束縛，以合作的形式引導學生交流，使學生在開放、平等的閱讀環境中提升閱讀效率。例如，小學語文教師在帶領學生閱讀《曹沖稱象》時，就可以劃分學生小組，引導學生共同閱讀。這個故事講的是曹操的兒子曹沖身上發生的經典事件。曹沖非常聰明，七歲的時候就能夠想出稱大象的方法，表現了他愛動腦筋、善于觀察的品質，值得小學生學習。教師在引導學生學習的過程中，可以劃分學習小組，讓學生們進行角色扮演。教師可以鼓勵小組自行商量，小組成員各自選擇不同的角色進行扮演，可以扮演曹操、曹沖、官員，也可以負責旁白。學生要想完成整個故事，就需要認真閱讀所有內容，了解每一個步驟。這個過程可以在課內外同時進行，讓學生利用課余時間完成任務。小學語文教師應給學生提供展現自我的舞臺與時間，感受學生的閱讀效果，鼓勵學生獲得更多的收獲。小學語文教師也應讓學生反復閱讀，鼓勵小組之間進行討論，把握文章的主旨，并為學生設置更多的話題。“還有沒有其他的辦法進行稱象？談談曹沖的方法”。教師可以關注學生的討論情況，并做出適當的提示與點撥，讓學生獲得更好的思維發展。同時，教師可以由此進行適當的延伸與擴展，向學生推薦更多有趣的閱讀材料，使學生感受到閱讀的樂趣。

結束語

綜上所述，在學生學習的道路上，教師是真正的引路人與點燈人。小學語文教師應在小學生的心中，點亮一盞文學之燈，讓學生沐浴在文學的氛圍中不斷獲得成長，讓每一個學生都可以變得優秀。小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，也應仔細分析學生的實際情況，有針對性的進行教學，以合適的方法提升學生的閱讀能力，引導學生成長為優秀的讀者，實現全面發展。

參考文獻：

[1]馬小紅.小學低年級語文閱讀教學效率的提升方法[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（3）：24.