新課程初中物理實驗教學中學生動手能力培養初探

張衛琴

【摘要】十七世紀捷克教育家夸美紐斯曾在他的著作《大教學論》中提出：“要讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞”。他提出了直觀性教學原則。19世紀俄國教育心理學家烏申斯基又在這個基礎上做了補充，他認為，兒童要依靠形式、顏色、感覺和聲音來進行思維。而這些，都與新課程改革中的以學生為中心的觀點不謀而合。并且，初中階段，是學生形成鮮明世界觀的階段，學生需要在直觀的自我感受中對事物建立鮮明的了解，而物理課程，本身是一門抽象的課程，只憑教師的講授，沒有辦法使學生對教師所描述的事物產生直觀地了解。想要形象、具體的了解事物的本質，就要自己去動手進行實驗操作。在這個過程中，學生的動手操作能力和教師科學的指導，二者缺一不可。本文對初中物理實驗教學中學生動手操作時可能存在的問題，以及如何培養學生的動手能力，進行了探究，期望能為相關人士提供一些幫助。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;動手能力

一、學生因素

學生的家庭背景千差萬別，生活環境和家庭教育等各方面都存在著差異，同時學生的身心素質不一而足，每個人的生活經驗和動手能力都迥然相異。這就導致：

1.學生認知能力不足

現階段，人們的生活水平穩步提升，家長總想把最好的都送給孩子，對于孩子過度溺愛，在生活中，家長不會讓孩子去做學習之外的任何事情，總是擔心孩子會受到傷害。這就導致有些學生，不分五谷，不辨是非，對于最基本的生活常識，尚且都不了解。更何況對于物理中需要用到的器材，更是不甚清楚。而且也沒有具體的印象，這就為物理實驗中需要認清實驗器材，增加了一定的難度。

2.學生動手能力差，導致學生對實驗喪失興趣

基于上述問題，學生在生活中從來不曾進行動手操作，這就導致在實驗過程中，學生的實驗成功度也會跟著降低，體驗感也會隨之下降。對于一些“力求成功者”而言，無疑是一次又一次的打擊，這就可能會使一些學生喪失原本對實驗和物理的興趣，最終形成“習得性無助”。

二、教師方面

對于學生實驗中可能存在的各種狀況，教師要提前想好應對策略，運用教育機智，隨時化解各種突發狀況，保證實驗順利進行，讓學生獲得良好的實驗感，同時培養動手能力。

這就要求教師需做到：

1.從培養學生的基礎認知能力入手

物理實驗中，需要用到各種各樣的器材，如：刻度尺，量筒，杠桿，滑輪，三棱鏡等，大多數同學對于這些物理器材并沒有一個明確的認知，這就導致在實驗過程中，可能會出現各種意外，甚至會有危險的產生。因此，在進行物理實驗之前，要從最簡單的認識器材入手，將物理器材多與生活掛鉤，從學生熟悉的角度去講解、引進，增強學生的求知欲。

2.培養學生的好奇心，讓學生主動去探究

中國當代大儒范曾說過：“好奇是科學之母”。在物理課程中，實驗的展開需要以學生的好奇心為支點，學生只有被神奇的物理現象捕獲住眼球，才會產生強烈的求知欲望。才會主動動腦去思考，該現象為何會產生，以及實驗可能會產生怎樣的結果。這時，學生才會想要動手去做，想要親自去揭開科學的“面紗”。如：在蘇科版八年級的物理中，在學習“靜電”這個知識點時，教師可以讓學生每人準備一把塑料尺子和一根木制鉛筆，分別在頭發上進行摩擦，去觀察會出現的現象，引起學生的注意。隨之，再去準備一些碎紙屑，接著用尺子和鉛筆分別在衣服上進行摩擦，再去接觸碎紙屑，觀察出現了什么現象。然后提出問題，為什么會出現這樣的現象？木制的鉛筆和塑料的尺子，在摩擦過程中產生的現象有什么不同？以此讓學生明白，物體進行摩擦后會產生靜電，并且，物體的材質不同，產生的靜電電量也不同。通過對“摩擦起電”這一現象的觀察，學生的好奇心得到了滿足，并且親自參與了實驗的過程，增強了對實驗的信心。

3.由教師演示入手，學生實驗為主

物理課堂上，往往需要用實驗去進行教學，但是一般的課堂，通常以教師演示，學生觀察為主。教師演示的目的，在于讓學生直觀地去觀察物理現象，了解物理規律，掌握物理知識。這樣雖然能夠培養學生能夠觀察到實驗的過程和結果，可以提高觀察能力，卻不利于學生動手能力的培養，更不能讓學生去自主創新。尤其是在新課改的要求下，教師應以學生的主觀體驗為主，以學生的“學”來制定自己教的過程。對于教師演示來說，雖然成功率高，準確性強，但是因為學生人數多，有些學生并不能清楚地看到實驗過程和實驗效果。有些同學則因沒有動手操作，而對實驗印象不深。這樣學生一直處在被動位置，只能被動地看和聽，不利于學生主體地位的發展。學生對于物理的好奇和躍躍欲試的心，可能會隨著沒有辦法親自動手而被抹殺，最終對物理失去興趣。教師應該

（1）由簡入手

由簡單的實驗開始，教師演示完之后，講清楚操作流程，注意事項，交給學生自己進行動手操作，教師巡場指導，對于錯誤的操作及時進行糾正鼓勵，培養學生的信心。

（2）因材施教

學生的身心發展參差不齊，新課改認為，學生是發展中的人，每個學生都有自身的獨特性，教師應顧及到每個學生的發展水平，在設計實驗時，根據學生的內部差異制定不同的實驗方法和步驟，讓每一個學生都能獲得良好實驗體驗，都能參與其中，享受到成功的喜悅。

（3）分組進行，自主探究

實驗進行一段時間之后，教師要大膽放手，讓學生自己去做。這時，教師不需要再進行演示，在實驗之前，先讓學生自己預習需要進行的實驗，自己制定實驗方法和步驟，再去進行驗證，看一下實驗方法和步驟是否合理，從而進行調整。因為已經進行了一段時間的動手實驗，學生對于儀器的操作和使用都有了一定情況的了解，教師只需要提醒學生可能會出現的危險，讓學生引起注意。初期過程中，學生可能會遭遇失敗的打擊，但是與此同時，學生積累了失敗的經驗，并且知道了分析和總結，發散了思維，學會了創新。

4.重視課本中的小實驗，回歸生活

物理課本中會有很多與生活密切相關的小實驗，要讓學生回歸生活，在生活中去發現物理的存在，讓物理與生活融會貫通，學以致用。對于一些不需要準備的實驗，教師可以讓學生回去之后直接動手操作，以此提高動手能力和科學常識。如蘇教版八年級上冊物理中聲音是什么一課中，聲速的講解里（蘇科版八年級上冊圖10.1-8），教師可以讓學生回家之后去做蠟燭與揚聲器的實驗，通過揚聲器的發生來使蠟燭震動，以此來說明聲音是有速度的。對于一些需要準備器材的實驗，如光的色彩一課中，分解太陽光實驗中（蘇科版八年級上冊圖55.3-6），教師可以給學生準備好三棱鏡，讓學生手拿三棱鏡，去捕捉太陽的光，這時有什么現象發生，學生會發現，太陽光被分解成了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等色光，這種現象說明光不是單一的一種顏色，光是由多種顏色混合而成的，被三棱鏡分開的過程又叫光的色散。這些實驗簡單有趣，既讓學生了解了知識，提高了動手操作能力，又回歸了生活，知道了生活常識，還可以鞏固書本知識，比機械的記憶要方便有效。

5.自己制作小教具，改進實驗，勇于創新

初中物理是把學生引進科學大門的關鍵，同時也是學生可以獲得直接知識的重要來源。但是書本上的實驗器材和實驗過程，往往并不適合學生去實際操作。這就要求教師去引導學生，改進教具，改進方法，從而進行更好的實驗，獲得更直觀地體驗和認知。教具的材料大多來源于生活中的一些廢品，用這些去制作教具，既保護了環境，又提高了動手能力，還能獲得科學知識。如在蘇科版課本八年級下冊液體壓強一課中，大部分同學都認為液體的壓強與質量掛鉤，且成正比。這時，我們可以找來家里輸液不用的管子和針管進行實驗。實驗時，用針管吸入適宜的液體，倒置，活塞保持不動。隨后將該液體注射進輸液管中，并與針管進行連接，將針管處放低，抬高輸液管，這時原本靜置的活塞突然動了。說明，液體的壓強與質量無關，與深度有關。這樣的實驗，往往學生的積極性更高，參與感更強，學生對于實驗的理解更為深刻，同時能遷移到日常生活中，增強生活技能。以達到新課改的目的。提高學生的整體素質，使學生各方面達到均衡的發展。

總結：

綜上所述，物理作為一門需要動手實踐的學科，學生唯有在自己動手中，才能發現物理世界的精彩，才能養成勤于動手，勇于思考創新的好習慣。才能跟隨世界發展的潮流，響應新課改的要求，做自己學習的主體。并且，實踐是檢驗真理的唯一標準，唯有親手去做，才能大膽驗證教材的真偽，把書本間接的知識，轉化為最直觀地了解，讓物理走向生活，走向社會。

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