新課改背景下初中化學實驗教學資源開發與利用研究

高炳麟

【摘要】隨著社會經濟發展和科學技術的進步，各個生活領域中通過對科學技術的應用都獲得了長足的發展，這其中也包括了教育領域。為了能夠更好的適應教育發展，在新課程改革的要求下，要求初中化學教學中要重視培養學生們的科學探究能力，而對學生進行科學探究能力培養則主要集中在了化學實驗教學這一環節當中。通過化學實驗教學，能夠讓學生們從生活現象著手，逐步積累化學操作知識，并從中體會這門學科的趣味性和實用性，同時也能夠培養學生們的探索精神，讓他們更好的去面對未來的學習，因此本文對于新課改背景下初中化學實驗教學中遇到的問題進行了相對客觀與深入的分析，并且研究了化學實驗教學資源開發的意義，進而總結了化學實驗教學資源開發與利用的具體措施。

【關鍵詞】初中化學;實驗教學;資源開發利用

引言

新課程的標準之下，初中化學的要求水平也隨之得到顯著提升，甚至變得更加立體化與多元化，因而需要教師將化學資源的開發與利用工作充分重視起來，通過合理的利用課程資源、實驗室資源與校外資源的方式，持續為化學教學工作提供有效的服務。在此基礎上，需客觀依據化學實驗教學的具體狀況，分析化學教學資源的合理開發與利用對策。

1.新課改背景下初中化學實驗教學存在的問題

1.1學生忽視對實驗教學的重視

當前時期，許多教師的思維都被固化到了傳統的教學理念中，因而對于教授法過度重視，一定程度上忽視了實驗教學法，甚至認為理論教學的方式地位要明顯高于實驗教學，由此嚴重忽視了對初中化學的實驗教學工作的重視。另外，學校在實驗教學的數量方面并未夠到實驗數量的標準，甚至部分學校的實驗設備嚴重缺乏，即使涉及到了實驗環節，教師也會單純的走一下形式，很難發揮出實質性的具體教學效果。

1.2教學的方式過度單一化

由于教師對于實驗教學方式的認識程度不足，因而致使學校的實驗化學教學模式過度單一化，甚至有的教師自己都不接受自己的教學方式，但是也并不會深入的研究新型的實驗教學方式，由此也難以實現教學的任務，甚至在實驗課堂上直接口頭表述給學生，忽視學生的接受程度，由此學生即使做太多的實驗也難以發揮作用。

1.3學生對化學不感興趣

一直以來，化學課程都是十分枯燥與繁雜的學科，對當前的學生而言，他們一直都是十分有活力和飽含生氣的青少年，因此學生感興趣的內容多數都是比較新奇和活力滿滿的事物，而化學學科由于內容過度枯燥，很難將學生的學習興趣激發出來，甚至有許多的學生對其有著一定的反感心態。非但如此，過都落后的教學方式與呆板的教學模式，也很難調動學生對此學科的積極主動性，甚至會學生的化學學習效果產生不良影響。

1.4師資力量問題

開展學校教學活動過程中，教師一直都是知識傳播的主要對象，同時也是實現人才培養的重要組成部分。開展初中化學教學工作的過程中，由于相關的教學人才的數量有限，甚至有一些條件較差地區的學校中，不少教師都是身兼各個科目的教學工作，由此也會導致教學的質量水平受到一定程度影響。進入自身工作崗位的教師一般很少會再次開展專業化的教學訓練工作，繼而也會逐漸失去化學學習和教學的興趣與熱情，長此以往，他們也會將自己束縛到固化式的教學方式中，繼而難以滿足學生的整體學習需求。另一方面，化學實驗所涉及到的器材數量眾多，而對于一些相對比較偏遠地區的學校而言，由于自身的經濟水平有限，因此無法購置相對齊全的化學實驗設備，繼而導致學生的實驗需求無法滿足。

2.新課改背景下化學教學資源開發的意義

2.1幫助學生構建化學學科意識

在所有學科的學習過程中，有關學科意識與世界觀的構建都十分必要。從化學教學活動的角度來說，學生想要將化學這一門學科學習好的話，需要充分保證學科意識的構建及化學世界觀的逐漸形成。此過程對于學生之后對學科的深入理解和學習效果的發揮聯系密切，而對于教師來說，這也是一個十分長期化的狗狗做。有關初中化學資源的開發與使用，是與學生的實際生活之間有著密切關聯的，教師在結合學科知識與學生生活經歷的過程中，往往會為學生創造更加直觀化的體驗，由此也非常有助幫助學生創建強烈的化學學科意識，促使學生通過化學視覺來合理的觀察生活，客觀與深入的思考問題。

2.2啟發學生創新思維

新課程的改革工作對于初中化學的教學活動提出了一定新的要求，教育改革的相關要求指出，學生需掌握一定化學理論知識的前提基礎上，令自己的動手實踐操作能力得到逐漸強化，同時利用相對多元化的方式手段將學生的創新思維充分啟發出來。對于化學資源的開發，也要基于發揮化學實驗課程在化學教學中作用的前提基礎上進行。教師需適當將實驗教學放置到與理論教學相對一致的地位之上，學生在學習化學相關知識的同時，通過實驗課的學習工作，可有助提升學生對于化學理論相關知識的重視，在實驗課的過程中，增強學生對理論知識的認識與理解，提升學生動手實踐操作能力，鍛煉學生創新思維能力。

2.3調動學生化學學習熱情

傳統的化學教學過程中，化學教學過程需控制在應試教育的框架之中，教師在教學的過程中需逐漸實現化學知識轉化為無數化學知識這一過程，由此不斷推動化學教學活動順利進行下去，學生對于化學課程的學習目的主要是為應付化學考試，不是處于對化學感興趣才去學習的。此種學習方式又被成為被動學習，在這一過程中，學生對于化學知識并不感興趣，由此也嚴重缺乏探索化學知識的動力。初中化學教學過程中深入的開發與利用化學資源，將課外的各類資源引入其中，非常有益增加初中化學教學的整體趣味性，將學生對化學課程的學習熱情和興趣充分激發出來，促使學生主動的摸索化學知識，繼而形成良好的化學學習習慣。

3.化學實驗教學資源開發與利用措施

3.1教材資源的開發與利用

在新課程改革的背景下，初中化學教材也進行了改變，特別是有關于化學實驗部分的內容得到了加強，例如趣味實驗內容和基礎實驗內容等等，這些實驗內容的設計十分符合初中學生的實踐標準和認知能力，與此同時，這些實驗內容也都是結合學生所學的內容來進行設計整合的，學生們操作起來較為容易，那么在實際的化學實驗教學中，可以通過對教材資源的合理利用來引導學生們探究化學實驗，幫助學生們更好的完成實驗操作。例如在學習水加熱沸騰這一內容時，教材中的實驗為利用紙杯來燃燒水，這一實驗對于初中學生而言十分容易，那么就可以由學生們進行實驗操作，利用紙杯乘一定量的水進行燃燒，然后教師提出與實驗相關的問題，由學生們進行思考、探究和解答。例如為什么在這樣的情況下紙杯不燃燒？學生們通過實踐操作來進行探究，從中找出答案為：水的沸點為一百攝氏度，水達到沸點時吸熱不升溫，溫度沒有能夠達到紙杯的著火點，所以紙杯沒有被點著。通過實驗過程來讓學生們深切感受實驗探究的重要意義和價值，學生們則通過教材中的化學實驗資源來達到了探究化學知識的目的。

3.2家庭資源的開發與利用

化學知識與生活之間必然有著千絲萬縷的聯系，從某種角度上來看，初中化學實際上是從理性的角度來對生活現象的概括，而實驗則是一個對生活現象進行科學化還原的過程，在化學實驗教學中能夠看到，很多實驗所應用的試劑都源自于生活，包括學生們吃的零食和飲料等等，能夠從配料表中發現一些化學試劑。那么可以說化學實驗源自于生活，以這樣的認知為基礎，來對家庭資源進行開發和利用，從而激發學生們探究化學知識的熱情，將化學實驗拓展到家庭當中，學生們在家開展化學實驗操作，既獲得了樂趣，也培養了學生們的實驗探究主動性。例如自制碳酸飲料這一實驗就可以在家里完成，學生們經常喝碳酸飲料，那么通過化學反應能夠讓學生們運用家里的材料來制作出碳酸飲料。首先準備好化學實驗材料，具體包括了小蘇打、白開水、檸檬汁以及果汁等等，在塑料瓶中加入白開水和檸檬汁、小蘇打后將瓶蓋擰緊，用力搖晃，搖晃均勻后放入冰箱，碳酸飲料就制作成功了。在這個過程中學生們會看到氣泡的產生和氣泡的消失這兩種現象，那么這時就要結合化學知識來解釋這個過程，即檸檬酸和碳酸氫鈉之間的反應形成二氧化碳，加入水后就變成了碳酸飲料。通過這種家庭實驗的過程，能夠讓學生們更加深入的去感受化學實驗的實用性，從而進一步增強學生的科學探究能力和意愿。

3.3社會資源的開發與利用

社會的發展與化學實驗有著密切的關聯，任何一項新事物都需要通過多次的實驗，其中必然包括了化學反應，新課程改革要求教師能夠重視校外資源的開發，這部分資源豐富且與生活息息相關，那么在化學實驗教學中就應該結合具體情況來將社會資源引入到其中，從而對學生們的化學實驗實踐進行強化。例如在學習身邊的化學物質這一部分內容時，可以考慮組織學生們走訪周邊的企業，例如污水處理廠、造紙廠和啤酒廠等等，進行水質調查后對資料進行整合，并編寫成報告，對水質進行分析。完成這項環節后，可以組織學生們進行自制凈水器的實驗，讓學生們結合水質污染情況利用現有素材來制作凈水器，在化學實驗中合理的應用社會資源，除了拓寬化學知識，也幫助學生們對所學的知識進行實踐。

結束語：信息技術的發展改變了原有的課堂形式，學生們在信息量的獲取上也發生了很大的改變，知識通過更多種形式來傳播給學生，如果在化學教學中不注重資源的開發，那么學生們就可能會對這門學科失去興趣。想要保持化學教學的吸引力，就要在備課中準備豐富的教學資源，這其中就包括了初中化學實驗教學。初中化學實驗教學資源開發，需要以學生為基礎，引導學生們逐步形成自主探究意識，幫助學生們掌握化學知識技能，以及建立正確看待問題的方法。本文分別從教材資源，家庭資源以及社會資源這幾個方面來對初中化學實驗教學資源開發與利用進行研究。希望通過本文，能夠為初中化學實驗教學資源的開發利用提供一些參考和幫助。

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