基于實驗課模式的環境設計專業教改分析

董澤宏

摘要：環境設計專業課程與其他學科專業課程有一定區別，課程體系上理論與實踐沒有明確的界限，專業實踐課教學主要以理論為核心，實驗教學為輔助，教師引導開發學生的創新性思維為目標。所以，高校在環境設計專業課程的設計上需要結合實驗課來進行，在環境設計專業實驗課的教學模式上進行重新設計，才能探索出新的培養模式。

關鍵詞：實踐課;環境設計專輯;教學改革

國內環境設計專業的發展與完善，與我國的城鎮化發展分不開。環境設計專業建設充分考慮到了該學科在建設時的發展意向，旨在培養城市園林綠化、環保設施美化、室內裝飾等不同行業領域的環境設計專業人員，目前，專業學生來源大多為藝術類高考，文科學生偏重大，在環境設計核心教學方面，部分高校進行了重新構建內容與教學模式，以培養學生的創新思想與環境設計素養。本文通過重新思考與環境設計相關的教學方向、模塊、理論知識傳授、思考練習、時間訓練等方法，傳遞環境實驗教學理念，將這些方式融入了環境設計教學，并探討了環境設計教育培養的創新方式。

1.環境設計實驗課的定義

實驗教學法在自然科學課程中的運用很普遍，其大部分內容原本屬于設計實驗性的教學方式。但此后，教師將設計試驗方法進行了延伸，由學生自行設計試驗步驟，進行研究項目準備，最后完成實驗報告等。這兩種設計試驗方式，對培養自然科學領域的研究人員必不可少，也是學生直接地認識自然科學原理和考察自然現象的重要途徑[1]。除自然科學，人類社會中尚有不少社會實踐，大多是通過對一定的社會政治、經濟和人文現狀的后續訪談和實地調查。高校在環境工程設計上，教師培訓計劃結合環境設計核心學科來開展實驗課教學。除了工程理論知識與實踐，還有配套的實踐教學，旨在訓練學生的環境工程設計理論與實施技能，對學員的工程知識理解與創新思想實施模塊化教學[2]。不過，由于原來的實驗教學過程中缺乏對創新思維鍛煉的實驗設計，很容易轉化為單純的繪畫教學和模擬課，教學更傾向于實驗和實踐。雖然學生已經在實驗課上培養了基本動手能力，但學生的創新思維卻并未受到全面鍛煉。

2.環境設計實驗課的教學方向

建筑設計與物理實驗課的主要教學任務，是利用學生的獨立思考能力與邏輯推理，對若干與理論有關的設計元素，展開具體的實踐創作。同時教師也要根據不同的設計元素編寫模塊化的實踐大綱，并指導學生在框架內展開創意，從而引導學生以不同的視角開展畢業設計。實驗課的教學方向應該更偏向過程性研究，而不是成果的評估。在研究與反思之時，教師具體設計是選擇考慮抽象問題，學生需要有創新視角來面對抽象問題，強調訓練學生專業創新能力的動手教學，在實驗教學中具體設計作業的成果表現可以有相當程度的概念性、抽象性和圖像化[3]。

因為環境設計的載體是以空間為載體的，所以教學實驗課就應該讓學校學生以空間為載體開展課程實踐。試驗主要由三個部分構成：形態學試驗、實驗材料和社會觀察試驗。形態實驗代表了學生根據指定要求的室內或戶外位置，以及滿足這些需求的設計。此外，通過搭建過程的驗證實驗，讓學生了解材料的特性，發展材料的創造性表達。它抽象了空間的位置和社會現象，并將它們轉化為設計問題。同時，通過它可以獲取大量信息并可視化研究對象的創造力。這三類設計實驗既可成為實驗班教師取得教學的主要途徑，也可按照教學實際效果以及教師個人具體情況，來劃分為具體的教學實踐模塊。

3.環境設計實驗課的教學模塊

環境設計實踐教學的課程模塊為具體知識的單一總結，而應有具體的設計實踐大綱。不但要明確實驗的方向與目的，而且還要重視和允許學生承擔其他創造性的任務。由于不同高校有著不同的發展方向，在環境設計專業的部分實踐教學項目能夠結合地區領域的優勢平臺與教學資源。這不但豐富了實踐過程的教學內涵與質量，同時明確了辦學特色，也提高了學校的專業實力。

4.環境設計實驗課的教學策略

環境設計課程是針對空間的一門特殊藝術，設計中有一定的主觀性，教師在進行課程教學過程中，需要應用多種教學方式來引導學生學習，教師進行實驗課教學過程中，教學和實踐都不能缺少，讓學生針對教學問題可以自己引出發散性問題，教師應該運用特殊的教學方法，訓練學生提出設計理念過程中注意方案的實施。所以，需要根據高校環境設計專業的實驗課程，進行教學方式的改變。

4.1理論整理與匯報

教師應不斷引導學生進行認真準備，學生可以在實驗課中進行報告設計理論的準備。理論部分內容由老師分配，教師也可以建立具體的理論書籍列表。學生可以利用老師給出的理論書籍列表查閱有關論文，并在特定時段做出研究報告。這里必須注意的是，傳統上設計專業的學生在收集和報告理論數據時通常更青睞于特定的設計案例，提倡學生主要掌握和共享設計案例背后的設計理論知識，而并非學生直接共享的設計項目案例。這也就是在實踐過程中要區別于理論過程與實際流程，并引導學生對設計方式與流程做出反思與創造。實驗課的理論內容可能著重于設計科學的原創理論，也可能著重于在產品設計過程中推廣其他專業的設計理論知識。

4.2物理模型推敲與展示

在科學實驗班的教育背景下，物理模塊的適用范圍應該更廣，不但涉及最終方案的空間設計效應的具體體現，還涉及其本身成為方案評審環節的重要內容。由于對實際模型的推敲與編輯，往往需要代替在計算機上的一些草圖與平面圖，于是這種實際建模也必然傾向于代表推敲的思維過程?？梢酝ㄟ^觀察學生的物理建模能力是怎樣建立的，教師與學生交流設計思想和觀點，使教師更容易評估課程質量。在創建實物虛擬時，學校不應該局限于傳統的模型材料，同時學校也可以創造一種實體模型材料來展示在整個空間中實物虛擬的設計，或演示空間的特定部分或特定功能。

4.3社會調查與辯論

教師也可引導學生到實驗班的一個地區或同一社會現象中開展小組調查研究，并將其結果轉變為設計策略。老師指導學員發現設計問題，規劃研究。引導學生小組編寫研究報告，并分組討論，共同研究領域問題。因為與學生團隊觀念不同，討論中存在著一定的話題性與專業性，對學生研究報告的完善有積極的作用。社會調查不僅包括實地觀察和走訪，還包括其背后的歷史、文化、經濟、生態信息和數據分類，分類信息可作為基礎數據支持設計策略的制定。幫助培養學生分析設計問題的能力。

4.4結合藝術實驗

環境設計專業的學生可以在實驗課上嘗試綜合性的藝術實驗教學法。學生可以使用視頻藝術，進行色彩實驗、燈光視覺藝術等可以恢復特定設施或空間組成部分的功能。高?？梢园迅鞣N聲音的音頻放映裝置安裝到不同的旅游節點上，模仿旅游者對噪聲的感受與反應，進行景觀設計優化和色彩與照明藝術，讓學生在實驗室中完成不同光影效應的視覺實驗，使學校從不同視覺中記錄人們行動模式與心靈感受的不同。

5.結束語

環境設計專業需要對實驗課教學進行定期改革，理論課和實踐課劃分不明確一直是存在的主要問題，環境設計專業實驗課沒有核心的教學模式，管理制度與實驗考核制度的不健全，在一定程度上阻礙了環境設計專業課程的教授，本文針對實驗課程的設計和教學模式提出了一些個人觀點，希望高校在環境設計專業課程設置與教學上探索出新的方向，特別是實驗課教學改革對我國環境設計專業有著推動意義，教師進行設計教學過程中，引導學生掌握問題的解決方法，鼓勵學生進行實驗課探索，提升學生對設計專業的興趣，平衡創新性思維與動手實踐能力，才是完成環境設計專業教學改革的關鍵。

參考文獻：

[1]唐洪亞.基于實驗課模式的環境設計專業教學改革思考[J].文山學院學報，2020，33（6）：4.

[2]徐穎婷.基于CDIO的環境設計專業實驗教學課程體系創新研究[J].美術教育研究，2016（7）：4.

[3]宋巖，于妍，徐東耀.基于專業實驗教學群的環境監測實驗教學改革探討[J].教育（文摘版）：00047-00047.

[4]郭旭，陳曉宇.關于高校大學生實驗環節教學改革的探究[J].智庫時代，2018（38）：225+228.