小學語文課堂教學提問策略的探究與運用

摘要：在課堂上怎樣進行提問對于教師來講是一門需要學習的課程，課堂上提出的問題是具有一定意義的，有效的提問可以使學生增強自己的回答意識，使學生在學習的過程中更加的投入，也會使教學的氛圍得到緩解，但是如果是無效的提問，就會使學生學習的積極性被打消，影響學生學習的效果，所以教師在教學的過程中需要進行一些有效的提問。文章針對現在的小學語文教學中進行有效提問進行分析。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問策略;探究;運用

引言：

就現在的小學語文教學來講，一般教師在進行提問的時候，學生都是一種不要提問我的狀態，造成這種現象的原因有很多種，但這都與教師的教學有著一定的關系，所以教師在教學的過程中，需要改變自己的教學方法，在進行提問的時候，要更多的關注到學生的學習情況，在進行提問的時候要將學生的實際情況考慮在內，使學生可以根據教師提出的問題進行答復，將課堂上問題的正確作用進行發揮，從而促進學生學習情況的進步。

一、用引導學生思考的方式進行提問

教師在進行提問時不能單純的說是為了回答問題而進行提問，有些教師提問只是為了讓學生將注意力集中在課堂上，這種提問就帶有了一點強迫性的意味，使學生在接受時帶有一種反感的情緒在里面的，不利于學生的正常發展。教師在進行提問時需要對提問的方向進行把控，在進行提出問題的同時需要讓學生進行自己的思考，促進學生自身能力的進步[1]。比如說，在進行《我的伯父魯迅先生》這篇文章的教學時，在之前教師提出的問題大都是“大家對于魯迅先生的感覺是怎樣的呢？”或者是“大家覺得魯迅先生是一個怎樣的人？”，這種問題并不能使學生進行思考，而且還會使學生對于問題產生一種厭煩感，針對這種情況，教師在進行提問的時候，可以將角度進行轉變，將提出的問題變得具有一定的深度，可以給學生思考的空間。像“魯迅先生在對待國家人民時是一種怎樣的態度？”或者是“魯迅先生對于封建社會是一種什么樣的態度？”這種問題具有一定的思考空間，可以使學生進行深度的思考，促使學生增強自己的思考能力。

二、用鍛煉學生思維的方式進行提問

對于教師在課堂上的提問來講，是需要具有一定的提問意義的，只有具有意義的提問才能使學生的思維得到發展，促進學生的能力進步。對于學生的發展來講，并不只是單純地進行知識上的填充，內在能力的提高也是同樣重要的，所以教師在進行提問的時候，也要將學生的思維發展考慮在里面。就像是學生在學習《草船借箭》這一章內容時，之前的教學中教師提出的問題過于直白，像“諸葛亮時使用什么樣的方式借到箭的”，這種問題過于表面化，很難讓學生有回答的興趣，所以教師在進行提問的時候可以采取反向提問法，將學生的思維能力進行鍛煉，像“大家認為諸葛亮的聰明才智是表現在什么地方？”或者是“如果諸葛亮借箭的計劃失敗的話會造成什么樣的后果？”讓學生的思維進行運轉，加深學生對于課本知識的了解，也使學生能夠在回答問題的同時進行自己思維能力的拓展。這種反向提問的方式，使學生之前回答問題的模式被打破，促使了學生進行大腦的轉動，提升了學生的思維運轉能力，也使學生在課堂上更加的專注。

三、用具有層次性的問題進行提問

教師在講課的過程進行提問的時候，需要注意自己提出問題的層次性，使學生在進行回答的時候可以進行更深層次的思考，使學生在課堂上的注意力進行高度的集中。而且對于語文教學來講，在進行問題的提出時，需要考慮問題的難度，學生的能力有限，過于困難的問題會使學生由于回答不上來而導致其對學習失去信心，從而造成不好的影響[2]。比如說在進行《火燒云》這篇文章的學習時。教師可以根據學生的學習情況進行問題的提出，對于學習程度不同的學生要進行不同層次問題的提出，像學習成績較優秀的學生，就可以進行一些具有深度的問題，對于學習成績中等的學生，就可以適當地添加一些難度，使學生可以在回答問題的時候進行自己的思考，對于學習成績較弱的學生，就可以將問題設置的簡單一點，使學生可以在回答問題的同時建立起自己的信心。對學生進行層次性問題的提出，既能將學生的學習情況考慮在里面，也能使學生在回答問題是更加的自信，有利于激發學生回答問題的積極性。

四、在進行問題的提出時需要具有一定的針對性

教師在課堂進行問題的提出，屬于教師與學生進行溝通交流的一種方式，也能讓教師及時的了解到學生的學習情況，所以教師在進行問題的提出時，需要具有一定的針對性，使教師可以根據學生的回答發現學生知識掌握中的薄弱之處，然后可以針對學生的薄弱環節進行針對性的指導。比如說，教師在進行《田忌賽馬》這篇內容的教學時，教師就可以根據文章的內容進行及時的提問，使學生對于課本上的內容有充分的理解。就像在講到田忌第一次選擇的時候，教師就可以提問學生“大家知道田忌這樣選擇的理由是什么嗎？”讓學生帶著這個問題進行學習，直到最后，通過學生自己的學習，將整篇文章的內容進行結合，然后再給出自己的回答。通過這種具有針對性問題的提出，可以將學生在課堂上的注意力進行集中，也可以使學生的聽課方向聚集在教師提出的問題的方向，使學生可以主動地通過自己的學習讓思維能力得以進步。

五、結束語

在整體層面上進行分析，在小學語文教學中，采用正確的提問方法，可以將學生的學習興趣提升起來，使學生在學習的過程中將自己的注意力集中在課堂上，既能使教師的教學效率得到提高，也能使學生的學習效果得到明顯的提升。教師在課堂上進行提問時，需要將提問的內容進行靈活轉化，采用一種較為輕松的方式進行提問，使學生在接受問題的時候不會感受到太強的壓迫感，激發學生主動回答問題的積極性。

參考文獻：

[1]林玉華. 巧妙運用提問策略，指導學生深度閱讀——以統編版小學語文教學為例[J]. 讀寫算，2021（25）：183-184.

[2]易蓓. 小學語文課堂中“提問策略”的運用——以部編版教材六年級上冊《伯牙鼓琴》課堂教學為例[J]. 教育家，2021（41）：58-59.

【作者簡介】

姓名：蔣亞聆 ?出生年月：1985.10 ?性別：女 ?民族：漢族 ?籍貫：四川省開江縣 ?職務/職稱：中小學一級教師 ?學歷：本科 ?研究方向：小學語文單位信息（單位全名）：開江縣普安鎮中心小學 ?所在省市：四川省達州市 ?郵編：636250