小學數學混合計算的有效教學策略分析

冷利

摘要：在人們的日常生活、生產中，混合計算廣泛應用于各個領域，掌握計算法則和規律尤為重要。混合計算是小學數學教學體系的重要組成部分，小學生的混合計算能力將對未來發展造成直接影響。但從教學實踐來看，部分小學生對混合計算缺乏學習興趣，加之一些教師采用較為單一的教學方法，導致學生的混合計算思維存在一定的局限性，有必要對教學實踐存在的問題進行綜合分析，制定有效的教學策略，切實提高小學數學混合計算教學質量，為學生的未來發展夯實基礎。

關鍵詞：小學數學;混合計算;教學策略

從小學數學教育的角度來看，良好的混合計算能力和是學生實現終身發展必備的技能，學生要想在生活中靈活地處理和解決數學相關問題，就必須掌握混合計算法則。然而在實際的教學中，部分教師往往只關注學生的計算結果，以計算的準確性評價學生的混合計算能力，忽視了學生的計算過程。同時，一些教師要求學生硬性背誦混合計算法則，缺乏實際應用環節，這種較為應試的教學方法無法滿足學生的發展需求。因此，小學數學教師應注重分析教學過程中存在的問題，結合小學生的思維特點，采用多元化教學方法提高混合計算教學的有效性，進而提高學生的數學綜合能力。

一、小學數學混合計算教學中存在的問題

（一）教學方法較為固化

在提高小學生混合計算能力的過程中，可以基于培養學生的計算習慣和思維能力來達到預期效果，滿足學生全面發展需求。然而，由于部分教師長時間受傳統教學觀念的影響，無法快速實現教學改革，仍然習慣于采用“灌輸式”教學模式，注重混合計算公式和法則的傳授，教學活動相對枯燥乏味，導致學生處于被動學習狀態[1]。另外，混合計算要求學生具有良好的邏輯思維能力，能夠確定計算的先后順序，以靈活解決實際問題。但一些教師認為“題海戰術”是快速提高學生混合計算能力的最有效方法，為學生布置大量的練習題，這種教學方法不僅會抑制學生的思維發展，無法達到預期成效，而且會增加學生的學習負擔，容易使學生喪失學習積極性。

（二）學生缺乏學習興趣

在小學生看來混合計算需要完成大量的練習，面對枯燥的數字和符號許多學生難以提升學習興趣，對計算過程缺乏嚴謹性，計算的準確性會受到很大影響。同時，一些學生在混合計算過程中只是硬性套用公式，沒有思考簡便算法，計算過程不僅繁瑣，需要花費較多的時間，而且極易出現錯誤[2]。此外，部分學生在實踐環節缺乏參與積極性，直接抄襲其他同學計算結果，嚴重影響了混合計算能力的發展。

（三）計算習慣有待養成

在混合計算過程中，學生需要秉持嚴謹的態度，仔細審題、理清題干，合理應用混合運算法則，因此養成良好的計算習慣尤為重要。但是，部分學生在混合計算中存在審題不嚴謹、計算粗心、不驗算等問題，雖然教師會強調計算規范性，但由于學生自我控制能力較弱，很難保證計算的準確性[3]。例如，看錯數字和符號，將“6”看成“8”，將“+”看成“÷”等等，書寫潦草更是普遍存在的問題。在遇到較難的計算時，需要學生借助草稿紙尋找計算思路，然而大多數小學生只是進行粗略的計算，加之書寫缺乏條理性，無法充分發揮草稿紙的作用。同時，大部分學生缺乏驗算習慣，往往對自己的計算能力非常自信，以至于計算結果未進行檢驗。此外，在信息化時代，高科技電子產品已經進入到了學生的生活中。一些學生開始依賴電子產品進行混合計算，嚴重影響了計算能力的發展。

二、小學數學混合計算有效教學策略

（一）創新教學模式，激發計算興趣

興趣可以使學生產生持續的學習動機，但教學方法會對學生的學習興趣造成直接影響。因此，小學數學教師應根據小學生的思維特點和綜合能力，制定有效的混合計算教學方法，以激發學生的學習興趣。具體來說，教師可以在教學活動中融入信息技術，通過視頻、動畫等展示功能，生動地講解混合計算相關知識。同時，教師還可以設計互動性探究問題，組織學生進行小組競賽，充分調動學生的主觀能動性，促使學生積極參與混合計算教學活動[4]。

例如，在講解“混合運算”的過程中，本課程的目標是幫助學生掌握加減混合的計算順序，通過實際問題鍛煉學生的脫式計算能力。在本課程的教學中，教師可以借助信息技術開展“摘蘋果”的趣味性教學活動，引導學生先通過加法計算出蘋果總數，再用減法計算出摘掉的蘋果數，有效地激發學生的學習興趣。另外，教師可以設計“數字大轉盤”游戲，轉盤每次旋轉后，學生需要根據指針兩端對應的數字完成混合計算。在此過程中，可以引入小組競賽機制，不僅可以有效激發學生的參與積極性，在愉快的氛圍中鍛煉混合計算能力，而且能夠發展學生的競爭意識與合作能力，實現學生的全面發展。

（二）結合實際生活，活用計算方法

小學生對未知的世界充滿好奇，能夠通過新鮮事物快速調動學生的積極性。但小學生也存在注意力無法長時間集中的問題，為了提高混合計算教學的有效性，小學數學教師應該分析學生的年齡特點，根據學生的興趣愛好制定教學方案。具體而言，教師可以結合實際生活設計教學活動，充分調動小學生參與的積極性，引導學生巧用混合計算方法，從而達到寓教于樂的效果[5]。此外，通過生活化元素的引入，既能快速吸引學生的注意力，又能培養學生的知識遷移能力，進而利用所學的混合計算知識解決實際問題，有效地發展學生的計算能力。

例如，在混合計算教學過程中，教師可以設置一個超市購物的生活場景，為學生提供各種道具，并引導學生扮演收銀員和購物者，由收銀員計算顧客購買商品的金額，購物者通過驗算檢驗收銀員計算的是否正確。如“小明購買了一瓶可樂、兩個白紙本和兩把三角板，一瓶可樂2.8元，一個白紙本1.8元，一把三角板3.5元，收銀員需要計算出小明應付的金額，同時小明應驗證收銀員計算結果的正確與否。”以此類推，學生在生活化情境中互動進行混合計算練習，進而鞏固所學知識，增強混合計算能力。

（三）明確運算順序，培養計算習慣

在小學數學混合計算教學過程中，教師應培養學生認真審題的習慣，明確運算順序，考慮所用的計算法則，并判斷能否存在簡便計算方法。同時，教師應規范學生的書寫格式，引導學生注重細節，合理應用草稿紙，通過驗算提高計算的準確性[6]。此外，教師可以適當地進行拓展性訓練，使學生充分掌握混合計算的順序，達到學以致用成效。

例如，同級運算17+69-21、36÷2×4;不同級運算26×3+7、26+3×7;含括號運算15×（20-7）、（67-22）÷9等等，引導學生遵循混合計算順序，有效提升學生的技術能力。

結束語：

綜上所述，小學生混合計算能力的提高需要循序漸進，教師要根據學生的特點靈活運用教學方法，滿足學生的實際發展需求。同時，教師應注意教學過程中存在的問題，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，加強學生計算習慣的培養，為學生未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張屹，王玨，謝玲，等.小學數學PBL+CT教學促進學生計算思維培養的研究——以"怎樣圍面積最大"為例[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（8）：70-82.

[2]雷軍明.淺析如何在小學數學教學中提高學生的計算能力[J].學周刊，2021（2）：37-38.

[3]田進.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].學周刊，2021（4）：95-96.

[4]游曉梅.小學數學教學中學生計算能力的培養與提高研究[J].數理化解題研究，2021（20）：46-47.

[5]黃燕玉.小學數學教學中學生計算能力的培養策略探究[J].讀與寫，2021，18（11）：171.

[6]沈思藝.基于核心素養教育下的小學數學計算教學活動[J].新課程，2021（20）：40.