探討關于新時期中專教育教學評價改革

郜蘇華 穆麗潔

摘要：對于中專教育教學來說，其為我國社會及企業培養了一批又一批的專業技術人才。因此，中專教育所發揮的作用是普通高等教育無法替代的。而基于新時期為背景，中專院校如何針對自身的教育教學評價落實改革，從而使學生的質量得到進一步提高，已經成為了我國中專院校當前所面臨的最重要的問題之一。基于此，本文主要對新時期中專教育教學評價改革進行了探討。希望為相關的研究人員和中專教育工作者提供參考。

關鍵詞：新時期;中專教育;教學評價;改革

一、中專教育教學評價改革應當遵守的原則

（一）改革應面向所有學生

對于我國的社會經濟建設來說，不但需要許多科學家、工程師與管理人員，同時還需要具備了專業技能的建，以及大量的綜合素質較高的勞動者與初級、中級技術型人才。所以，對于我國中專教育來，應當重視每一個學生的成才與成長，切不可忽略了針對學生進行全面評價。注重針對中專教育教學評價開展改革，必須讓評價改革面向所有的中專學生，使他們能夠健康而快樂地成長、成才[1]。

（二）改革應將市場作為指導

對于我國中專院校來說專業課程的開設、教學模式的運用及課程改革的深化等等工作都必須能夠充分滿足市場的需求，如此也就是將市場作為指導。同理，中專教育教學評價也應當將市場作為指導，特別是應當借助社會中所制定的評價學生的方法與標準等。讓社會評價與學校評價能夠形成合力。

（三）改革應將就業作為目標

現階段，我國中專教育大力實施教育改革，而將學生的就業作為目標，充分運用“訂單式”的人才培養模式必然會成為我國中專教育未來發展的新方向。所以，中專教育教學評價改革不僅應當合理運用社會針對學生所制定的評價方法與標準，與此同時，還應當憑借相關企業針對學生所制定的評價方法與標準。

（四）改革應尊重學生的發展權利

以生為主的涵義指的是尊重他人的個性化發展，中專教育和我國的九年義務教育相同，二者均客觀性地具備了教育的個性化發展，但中專教育的個性化發展比義務教育階段更加明顯，其主要表現于知識與能力等方面存在差異，其是我國教育當中最為普遍的現象。所以，在教學評價的過程中，教師應當對學生進行客觀性的評價，充分尊重學生之間存在的差異。但是，應當重點針對學生的能力進行評價，不必過于看重分數評價，而針對學生的技能進行評價才是評價工作的重要內容。中專教師需要重視培養學生形成正確的思想品格，樹立正確的價值觀念。有效培養學生的能力，引導學生牢固掌握各種技能，從而使他們真正成為社會所需要的技能人才。確保學生能夠健康的發展，教師必須通過改革創新的眼光來看待學生。學生在學習的過程中，教師可以適當的給予他們一定的幫助，從而使學生能夠在正確的發展道路上前行，讓他們更加有信心且目標明確。

二、中專教育教學評價的各項內容與評價方法

對于我國的中專教育來說，其教學的目標是為社會及企業輸送高素質的勞動者，以及培養初級、中級技能型人才。所以，中專教育所開展的教學評價主要將下列兩個方面作為切入點：一方面為培養學生成為滿足社會需求的、具備高素質的社會公民;另一方面為引導學生牢固掌握符合就業要求的相關知識與技能[2]。

（一）針對學生的基礎知識進行評價

中專學生需要掌握的基礎知識與我國普通初中學生所掌握的基礎知識大致相同。基礎性的文化課主要包括了語文、數學、英語、物理、化學、計算機應用基礎及政治等眾多學科。對于學生學習這些文化課來說，學校必須充分考慮學生所存在的基礎知識過于薄弱的問題，根據專業需求，遵守“可教、可用”的教學原則來培養學生。與此同時，中專教育教學評價也應當遵守“可教、可用”的原則，針對其中能夠運用的基礎知識進行審核。中專文化課教師需要在學生參加考試的時候。根據考試內容為學生勾畫出重點知識，以此使學生能夠更好地理解與掌握基礎知識。有利于學生在考試的過程中不會遭遇到太大的黑困難。中專院校應當將本校的實際情況作為根據，為學生制定百分制，或者等級制度的評價體系。讓學生不會產生過大的學習壓力。除此之外，中專教師還應當重視培養與考核學生的技能。只有重視培養學生的文化知識與技能，才有利于學生實現健康發展。

（二）針對學生的團隊協作能力進行評價

團隊協作能力是學生在相互協調和合作等方面所體現的個性化品質。踏實肯干是我國勞動人民的傳統美德，其集中體現了我國人民不怕辛苦、艱苦奮斗的個性化品質。對于中專在校學生來說，必須具備相互協作的能力與踏實肯干的品質，如此才能使他們更好的順應社會與企業的發展需求。所以，針對中專學生的團隊協作能力進行評價是極其必要的。可以將學生的日常表現作為根據，由班主任、班干部及同學三個方面進行評價，之后，整合三方面的評價結果;或者可以采用等級評價的方式及評語形式對學生實施綜合性的評價。

（三）針對學生的生活及實踐能力進行評價

中專教育與普通高中教育相類似，中專學生的身心發展逐漸成熟，多方面的能力也獲得了提高。他們不僅需要強化學習能力，同時，還需要強化生活能力，以及社會實踐能力。中專學生所具備的多方面能力必然會對他們的就業情況產生直接影響。所以，學生的生活及實踐能力應當成為中專教育教學評價的重要組成部分。

（四）針對學生的專業知識進行評價

對于中專學生來說，牢固掌握專業知識是其未來就業的重要保障條件。可以將專業知識劃分成為：基礎性專業知識與骨干性專業知識。其中基礎性專業知識在我國的大部分中專院校中基本相同。比如中專院校的醫學專業的基礎性知識主要包括了：人體解剖學與組織胚胎學、生理學、生物化學、藥理學、病理學及醫學免疫學與病原生物學等。基礎性專業知識具備了較強的理論性，其中的知識點較多且深奧，教師難以教授學生，而學生也難以有效掌握。但是，這些基礎性專業知識在后續的專業課程中必然會得到廣泛的應用，因此，其屬于專業課程的基礎。與此同時，其也職業資格認證考試中的相關內容。由此，在教學的過程中，必須引導學生正確認識基礎性專業知識的學習，嚴格遵守“必須、夠用、可教”的教學原則，明確其中的知識重點與能力;在教育教學的評價過程中，必須根據專業教學目標的相關要求，突出職業資格認證與后續課程學習需求;可以利用閉卷考試的形式來評價學生對于基礎性專業知識的掌握程度，也就是以理論考試為主要的評價方式[3]。而骨干性專業知識則是屬于專業所獨有的專業知識，其必須能夠體現出本專業特有的基本操作技能的相關要求。所以，對于此類知識的評價極其重要。評價方式不僅需要通過理論考試，同時還需要針對學生的專業操作技能進行考核。

結論

總而言之，中專教育教學評價應當保持動態化。中專老師也應當利用發展的眼光來看待學生的可持續發展，針對學生所實施的評價不僅應當保持客觀、公正，同時還應當積極地尋找學生身上的優點。而中專教育教學評價改革，必須有利于學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]陳頻，蔡薇.中職舞蹈基礎訓練教學實踐探究——以福州文教職業中專學前教育專業為例[J].藝術評鑒，2021（19）：107-109.

[2]姜漢榮.融合教學：中職教育提質培優新探索——來自江蘇省通州中等專業學校的實踐[J].江蘇教育，2021（21）：29-34.

[3]王學偉.基于產教融合的中職學校服裝專業教學改革探索——以江蘇省海安中等專業學校服裝專業為例[J].職業，2020（23）：40-41.

作者簡介：

1.郜蘇華，女，漢族，籍貫河北懷來，生于1965年10月29日。單位：河北機電工程技師學院，高級講師，本科學歷。研究方向：中職學校教學管理與評價。

2.穆麗潔，女，漢族，籍貫河北豐潤，生于1969年5月13日。工作單位河北機電工程技師學院，副研究館員，本科學歷。研究方向：中職學校教學管理與評價。