小學數學課堂上如何開展生活化教學

陳娟

摘要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育內容。在小學數學課程教學中，積極融入生活化的教學內容對促進學生對知識的理解和思考，激發學生多樣的學習興趣有著多樣價值。本文將對生活化教學理念在小數數學課堂教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實踐策略

引言：生活化教學理念是教學創新要求下教師進行教育內容改革的重要路徑。傳統的課堂知識教學中，教師刻意地將現實生活和課堂教學內容相分離，導致學生在學習中對知識學習過度重視，缺乏靈活的學習思考方式，缺乏對現實生活的關注，最終形成“書呆子”式的學習思考模式，對其長遠學習實踐素養發展十分不利。對此在新的教學階段，教師要在教學中引入更多生活化內容，使學生在學習中保持對理論和現實的均衡思考視野，保持更靈活的知識實踐應用思路，促使學生的核心素養得到更科學有效的培養，為其長遠能發展也作出更多積極的貢獻。

一、鼓勵學生將生活經驗用到課堂知識學習中去

在小學數學課程教學中，教師需要對學校周邊的社會環境進行積極走訪和調查，對學生日常生活方式、家庭經濟情況、家庭成員情況等社會狀況進行有效調查，確保課堂教學中創設的教學情境符合學生在生活中的一般認知，促使學生的學習經驗在課堂學習中得到有效調用，充分激發學生的學習興趣，促使學生對數學抽象知識的具象思考和解救。

例如在教學《認知鐘表》中，教師可以鼓勵學生對學校的教學時間規劃表進行猜測和確定，使學生對時間的大致概念做到充分熟悉和理解。在此基礎上教師可以開展鐘表上的時間表示教學，鼓勵學生自己嘗試對道具鐘表進行擺弄，以得出相對應的學校規劃時間，以此使學生對鐘表上的表達時間做到更深刻的記憶和思考。在教學過程中教師可以開展一系列的競爭游戲教學活動，開展你畫我猜等游戲性比賽活動，使課堂教學氣氛保持活躍，使學生對鐘表上時間的理解保持深刻印象。在教學的最后教師還可以開展更多的拓展活動，促進學生對多樣時間問題的思考。如教師可以提出“午時三刻”可能是幾點鐘，上午和下午的時間節點應該怎樣區分，傍晚黃昏一般是幾點鐘。以此學生對生活中的常用時間節點保持思考和觀察意識，使學生的理性分類思想在課堂中得到初步培養，使學生對生活中豐富多樣的數字問題做到積極思考和認識。

二、帶領學生用課堂學習知識對生活問題進行探索

在小學數學課堂知識教學中，教師可以鼓勵學生將所學的內容用在對現實問題的處理上，以此使學生對數學定理做到更有效地掌握，訓練學生的生活實踐思想。

例如在教學簡單的數字加減過程中，教師鼓勵學生對自己的文具數量、課本數量進行計算分析，對學生之間不同的數字進行對比分析，使學生彼此之間的“異同點”做到多樣認識和思考，對自己的學習資源建立更清晰的概念。此外教師可以開展一些趣味教學，使學生對數字的計算問題保持多樣思考。如教師可以舉例，桌子上有兩杯水各自都是攝氏五度，如果將兩杯水倒在一起，則水溫會有多少度？為什么？在問題分析過程中，教師要鼓勵學生大膽提出自己的思考方式，使學生的數學思維得到充分暴露，教師再對數字的含義進行多樣解釋，促使學生的數學思維保持活躍性。如教師可以解釋水的溫度不會自己提升，兩杯水倒在一起，至少溫度不會提升。而描述溫度的數字本身是水蘊含能量的平均數，兩者相加依然要取其平均數。這些問題都需要學生經過更長期學習，才能對其中的數字原理進行揭示。通過以上問題教學，使學生對數字的含義進行更多樣的思考和解析，促使學生對生活常識問題做到多樣的想象和思考。

三、在課堂教學中創設生活情境，培養學生的問題思考意識

在小學數學課堂知識教學中，教師要保持探究性的教學思路。在教學中先提出問題、生活實踐問題，鼓勵學生自主對其背后的原理進行分析和解釋，以此使課堂知識教學過程更具趣味性，促使學生對數學知識的學習保持多樣興趣。如在教學《認識人民幣》中，教師可以設計不同大小面值的貨幣，鼓勵學生通過隨意組合的方式得到自己想要支付的錢的數目，使學生對貨幣的幣值大小、使用方式做到初步理解和思考。借此教師可以設計更多樣的“交易”游戲，使學生對人民幣的應用保持多樣思考。如教師假設給學生額定紙幣，鼓勵學生購買規定的物資內容，鼓勵學生制定自己的購買計劃，并分析自己如此購買的想法和好處等，以此增進學生對人民幣使用的認知。最后教師可以開展一些腦筋急轉彎教學游戲，使學生對人民幣的應用保持多樣思考。如教師鼓勵學生用最廉價的物質填充教室，學生可能會有哪些選擇。如教師設計日常生活中的“詐騙”情境，在對方找錢過程中，同時給出對應的支付紙幣，分析商家到底虧算了多少錢？等。使學生對人民幣的使用問題保持多樣思考，提高學生在生活中的購物警惕性等。

四、結束語

小學數學課程生活化教學過程中，教師自身要保持一顆童趣教學心理，利用現實生活情境對學生的數學思維進行多樣化引導，促使學生對多樣的生活問題進行多樣思考和嘗試，對多樣的數學問題做出科學合理的解釋，以此使師生之間形成更趣味性的課堂對話和活動，使學生對數學知識學習常識學習展示出多樣的興趣和思考，促使數學課程成為真正的趣味教學課程，學生的核心數學素養得到更有效的培養。

參考文獻：

[1] 劉立波. 論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 赤子， 2017（6）：1.

[2] 劉芳. 淺談小學數學課堂生活化教學[J]. 考試周刊， 2017（90）：1.