互聯網+的中職計算機專業課"五步"教學模式的策略研究

楊小林

摘要：在信息時代的背景下，社會對掌握計算機職業技巧的人才要求越來越高。計算機課程是中職院校的重要學科，培養適合社會發展的計算機人才是中職院校的一項重要任務。 “五步”教學是指：前置作業設計、前置作業分析、課堂教學、延伸性教學、學品展示，在“互聯網+”的時代背景下，利用“五步”教學模式，能夠更好地完成教學目的，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：互聯網+ ?中職計算機 ?“五步”教學模式

引言：在“互聯網+”的時代背景下，職業教育迎來了新的挑戰，對計算機專業的要求也在提高。由于“互聯網+”信息技術的不斷發展進步，學生在學習新事物的時候，可以不受時空的限制，教師可以利用通訊設備與學生進行交流，及時講解學生在學習過程中遇到的問題。在“互聯網+”的全新理念下，教師可以在中職計算機專業課上使用“五步”教學模式進行教學，本文對此展開研究探討。

一、“五步”教學模式

中職院校的計算機專業課程的“五步”教學模式包括：前置教學設計、前置作業分析、課堂教學、延伸性教學和學品展示。前置作業設計是指教師在課前根據教學大綱及教材的內容，為學生編制前置作業，讓學生預習課文內容。前置作業分析是指在“前置作業”設計的基礎上進行學情分析，制定合適的教案。課堂教學是指在基于“前置作業設計”和教學方案，向學生進行講解。延伸性教學是指在完成課堂內容的基礎上，再以基于學科核心素養提升為目標進行延伸性教學。學品展示是指將學生的學習成果進行展示，將學生近期的情況進行評估匯總，幫助學生發現自身的不足和近期的進步。

二、中職計算機課存在的問題

1.專業課教學內容過于陳舊

在新時代的背景下，科學技術在不斷的發展，“互聯網+”技術也在不斷的進步，計算機技術的應用范圍也在不斷的擴大。在現實的教學課堂當中，存在專業課教學內容過于陳舊等問題，課程教材沒有及時更新，沒有跟上時代的變化，在教材中很少涉及“互聯網+”的內容，因此，學生在一定程度上對“互聯網+”沒有清楚的認知，嚴重阻礙了學生的發展。

2.學生對知識的掌握程度不夠深

部分學校存在著課程分布不合理現象，每門課程都只學了一點皮毛，沒有深入研究，這樣在踏入社會的時候，會發現很多知識沒有實際的用途。教師在講授計算機專業課程的時候除了對課本內容的重點講解以外，還要注重培養學生的實踐能力。

3.學生主動學習性不高

大多數中職學生的主動學習性不高，存在不愛學習、對學習不感興趣等現象，部分學生學習計算機也是出于計算機比較好玩，對計算機專業且復雜的一面沒有耐心也沒有克服的毅力，在這種情況下，教師依舊采用傳統的教學方式，不進行創新是很難達到教學目的的。

三、“五步”教學模式實施策略

1.計算機課前置作業設計分析

前置作業設計是指要求教師在開始教學內容之前，為學生布置與即將講解的課堂內容相關的作業，讓學生在完成作業的時候達到預習的目的，教學前的準備工作能夠幫助教師確認教學工作的具體內容。教師在進行設計的同時，要細化教學內容中的重點知識，找到合適的前置作業內容。例如在進行設計的時候，教師可以將前置作業設計的主題設計為“尋找春天的氣息”以調動學生的積極性。

2.計算機課前置作業分析

前置作業分析是指教師根據學生完成的“前置作業設計”情況進行分析，從而制定出合適的教學方案，教師在分析前置作業的時候，首先要分析學生的“前置作業設計”的完成情況，再者，要剖析表現的原因，教師可以從環境資源和知識技能的掌握等多方面因素入手，最后提出解決對策，確定教學方案。

3.計算機課延伸性教學分析

延伸性教學方法的實施能使教師與學生之間形成一種雙向關系，在這種雙向關系之下，教師可以帶領學生將課堂知識拓展到課堂外和校外。例如教師在講解《個人簡歷制作》的時候，教師向學生講解如何使用word文檔進行表格制作，在進行延伸性教學之中，教師可以用這一部分內容進行入手，構建與生產實踐課程相關的課堂教學項目。

4.計算機課多元化學習評價分析

教師對學生進行學習過程評價，能夠展現出學生對知識技能的掌握情況和思想情感的發展情況，進行學習評價分析在一定程度上能夠增加學生的學習興趣。因此，進行學習評價分析是非常重要的，它不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠增強學生的自信心幫助學生提高專業知識與能力。進行學習評價分析還可以幫助學生發現自身的不足進行改進。在設計評價機制的時候，教師要綜合考慮多方面因素，從而促進學生在學習上做進一步的改善，教師也可以據此及時調整策略。

結束語：在信息時代的背景下，“互聯網+”逐漸受到人們的重視，教師可以結合“五步”教學方式優化課堂教學。教師要根據“五步”教學模式，為學生設計前置作業，引導學生預習課堂內容，并對學生的前置作業進行分析，制定適合的教學方案，在課堂中進行延伸性教學，還要對學生進行學習成果評價。在“五步”教學模式下，能夠提高學生的學習興趣，解決課堂中教學模式單一的問題，解決師生之間的主體位置和教學過程中的重難點問題，最終達到提升學生專業素養的目的。

參考文獻：

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