初中語文閱讀教學(xué)的有效性研究

楊妍麗

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，閱讀文本可以培養(yǎng)學(xué)生對文字、內(nèi)涵的審美情感，可以提高學(xué)生的語言功底，讓學(xué)生獲得跟多的語文知識，提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。而這種能力對學(xué)生未來的全面發(fā)展具有非常重要的教育意義，對學(xué)生來說是很重要的意見事情。因此，怎樣讓初中語文閱讀教學(xué)更加有效，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，本文就對此進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性策略

在當(dāng)前，課程改革的具體深化，讓跟多人的人開始注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生閱讀能力的提升。但是，由于中考的應(yīng)試化影響下，很多教師為了讓學(xué)生取得不錯的語文成績，會讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)性記憶，在文本閱讀中，也使用較為單一的方式。而這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生難以刺激自己的語文神經(jīng)，不愿意、也不會主動的進(jìn)行閱讀，閱讀教學(xué)效果的質(zhì)量可想而知。所以，該用什么樣的閱讀策略，怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣，就成為當(dāng)前教師需要注重的問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引入閱讀興趣

想要讓學(xué)生更主動的閱讀文本，需要讓學(xué)生具備一種閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，對文本進(jìn)行深刻理解和有效掌握，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。但是，很多教師會選較為傳統(tǒng)的方式進(jìn)行文本閱讀，缺乏閱讀的興趣，學(xué)生無法增強(qiáng)自己的閱讀興趣，很難產(chǎn)生想要深入閱讀的愿望。而情境教學(xué)是一種生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦觿赢嫞瑢W(xué)生能夠自由想象和理解，可以在情境中，提升自己的興趣，從而帶動閱讀教學(xué)效果的提升。

例如，在閱讀《春》這篇課文的時候，本篇文章是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語言描寫了大地回春的動人景象，引導(dǎo)人們感受春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望，表達(dá)對春天、對生活的熱愛，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中，增強(qiáng)自己的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中，培養(yǎng)自己的閱讀能力。如，在閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生回憶自己生活中春天的景象，并利用問題來讓學(xué)生嘗試思考：“如果讓你來寫春天你會寫些什么呢？你會表達(dá)什么感情呢？”讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行春天的描寫，在抒發(fā)自己情感的過程中，學(xué)生對本文的閱讀興趣將會有所提升，都會認(rèn)真進(jìn)行閱讀，從而提升自己的閱讀能力。并且，當(dāng)學(xué)生在課后的時候，依然會回憶起課上的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升，以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提出問題，深入探究思考

在閱讀教學(xué)中，需要教師提出問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對知識進(jìn)行深入探究與思考，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效培養(yǎng)。并且，問題還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，在問題的思考中，理解作者想要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，與文本情感進(jìn)行有效共鳴，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行有效掌握，讓學(xué)生的情感更加豐富和細(xì)膩。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就為學(xué)生提出閱讀問題，在不斷產(chǎn)生新問題、探究問題、解決問題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己的思考能力，也為有效閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時候，本節(jié)課需要學(xué)生通過討論和朗讀其他突出濟(jì)南冬天“溫晴”特點(diǎn)的語句，反復(fù)實(shí)踐重音和停連的巧妙處理，感受漢語聲韻之美和比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果，為了能讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析和思考探究，教師可以設(shè)計(jì)閱讀問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對文本進(jìn)行有效理解。如，在閱讀教學(xué)中，教師可以提問：“在你們的印象中，北方的冬天給你一種怎樣的感受？思考濟(jì)南的冬天有怎樣的特點(diǎn)？課本中哪些地方你覺得自己讀得特別好？”等問題，通過引用問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由思考，當(dāng)然，也可以通過組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，對問題進(jìn)行深入剖析和思考，經(jīng)過不同思想的碰撞后，獲得新知識，提高自己的能力。

三、多媒體帶動，直觀展現(xiàn)閱讀

新時代的社會背景下，信息技術(shù)的飛速普及，也讓更多人開始注重教學(xué)方式與信息技術(shù)的相互結(jié)合，多媒體就應(yīng)運(yùn)而生。多媒體教學(xué)是通過利用視頻、音頻和圖片的形式，給學(xué)生帶來最為直觀、生動的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以把原本靜態(tài)的文字進(jìn)行動態(tài)展示，給學(xué)生一種直觀畫面，學(xué)生能夠觀看和學(xué)習(xí)，還能進(jìn)行有效掌握。因此，教師可以將多媒體運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，推動學(xué)生的興趣發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時候，本文需要學(xué)生掌握議論文的文體特點(diǎn)、把握分析議論文的方法等知識，為了能夠給學(xué)生帶來最為直觀的閱讀體驗(yàn)，教師可以靈活利用多媒體教學(xué)，從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些白求恩的視頻、簡介等，通過播放的形式，讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在視頻的呈現(xiàn)中，知道白求恩的品質(zhì)。然后，再讓學(xué)生對文本進(jìn)行有效閱讀，而學(xué)生經(jīng)過視頻的欣賞后，對文本的興趣更加濃厚，都想要從文本中了解到作者是如何評價白求恩的。通過多媒體帶動，讓學(xué)生直觀面對文本閱讀，能夠提升閱讀效果。

總而言之，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是教師非常注重的一個環(huán)節(jié)。在課程改革的當(dāng)今，教學(xué)方式的多元化逐漸滲透到各個階段的教育教學(xué)中來，能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生自覺進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和記憶，從而有助于學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方式的多樣性轉(zhuǎn)變，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀文本中，體會作者情感、知曉文本內(nèi)涵，從而提升自己的閱讀能力，也為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]央金.淺談初中語文閱讀教學(xué)有效性[J].成功（教育），2013（08）：54-54.

[2]徐懋河.淺談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].中外交流，2017，000（046）：145.