雙減下小學高年級語文作業(yè)設計研究

林燕雪

摘要：在小學語文教學過程中，作業(yè)設計是關乎到學生知識體系完善的重要環(huán)節(jié)，許多教師由于受傳統(tǒng)教學思維的影響為學生布置了單一形式的大量作業(yè)，在一定程度上增加了學生的學習負擔，導致學生的學習積極性出現(xiàn)下降。而基于雙減政策教師必須以減負增效為作業(yè)設計思路，要精妙設計作業(yè)內(nèi)容并優(yōu)化作業(yè)形式來促進學生身心健康發(fā)展。

關鍵詞：雙減;小學;高年級;語文;作業(yè)設計

語文作業(yè)屬于基礎性的鞏固知識內(nèi)容，尤其是小學語文所學內(nèi)容大部分為基礎性性內(nèi)容，無論對本學科還是其他學科都將產(chǎn)生深遠影響。語文教師在教學過程中僅僅依靠課堂教學是無法幫助學生深入理解語文知識的，這就突出了對學生課后作業(yè)設計的重要性。尤其是小學中高年級學生的基礎知識內(nèi)容開始逐漸增多，難度也出現(xiàn)了明顯提升，需要教師科學接觸作業(yè)設計來鞏固學生的語文知識基礎，緊緊結合雙減政策要求來優(yōu)化語文作業(yè)的形式，對語文作業(yè)內(nèi)容加以科學合理的設計并減輕其作業(yè)負擔，從而有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、設計前置型作業(yè)

課全預習是學生接觸新知的重要環(huán)節(jié)，也是教師展開教學指導的必要過程，如果教師能夠充分利用這一環(huán)節(jié)提高學生的學習主動性，幫助學生提前了解所要學習的內(nèi)容，那么就將對課堂教學的有效性提供重要的支撐，將會為學生理解語文知識提供重要基礎。小學高年級語文知識內(nèi)容相對來講具有獨立性特點，單元主題固定但涉及文本內(nèi)容卻風格迥異。整個預習活動的開展也是拓展學生學習思路的過程，由于小學高年級學生已具備自主學習意識與獨立探索能力，語文教師通過布置新知與前置作業(yè)任務可以幫助學生迅速了解課文內(nèi)容，引導學生搜集與教學內(nèi)容相關的素材，進一步輔助課文理解與課堂教學。整個過程由學生展開自主把握，有助于拓寬學生的知識面并促進文本理解，從而進一步培養(yǎng)學生良好的習慣。例如，教學《牛郎織女》時，教師布置如下預習任務：（1）自由朗讀課文，圈出生字詞，不會讀的字查字典解決，把課文讀通讀順，沒把握的地方批注標明。（2）查找資料了解牽牛星和織女星以及七夕乞巧節(jié)，將搜集到的資料帶到課堂上與同學進行分享。上述預習過程包括了知識預習以及課外素材資源的獲取，在教師的有效引導下可以幫助學生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化以及天文學知識，實現(xiàn)了對學生學習視野的拓展，有效促進了學生理解力的提升。

二、設計趣味性作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計當中許多作業(yè)內(nèi)容都是枯燥無趣的，導致許多高年級小學生難以提起探究興趣來參與作業(yè)探究。如果采用優(yōu)化型設計手法來展開趣味性作業(yè)設計，就能讓高年級小學生以興趣為導向完成相關的作業(yè)，還可以在教師的有效指導下幫助他們形成良好的探究習慣，使學生更加主動地參與作業(yè)探究，進一步培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。以高年級小學語文教材中的《清平樂·村居》茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這首詩詞為例，高年級小學語文教師可以以趣味性設計為導向，進行背誦作業(yè)優(yōu)化性設計，讓學生深層次地了解該則詩詞主旨內(nèi)容，并采用繪畫的形式簡單地描繪出每句詩詞內(nèi)容。借助這一作業(yè)優(yōu)化性的設計手法，使學生能夠富有想象力的將這一古詩中的所有詞句繪制出來，這種形式非常符合學生的興趣導向，又能在繪制過程中加深學生的文本理解，同時實現(xiàn)了對學生實踐操作能力的有效培養(yǎng)，推動了學生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展，對于提高作業(yè)整體質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

三、設計差異性作業(yè)

由于小學高年級學生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的學習差異化表現(xiàn)，理解能力與認知能力具有明顯區(qū)別，而教師在設計作業(yè)的過程中通過分層設計作業(yè)能夠滿足不同學習水平學生的學習需求，使不同層次的學生能夠在適合自身作業(yè)練習過程中獲得輕松愉悅的心理體驗。教師可將學生劃分為三個不同的層次，在進行作業(yè)設計中結合不同層次的學生設計不同的作業(yè)內(nèi)容，引導學生自由選擇作業(yè)來展開探索。首先，學習能力較差的學生要以基礎性知識與技能練習為主，如對生字詞的背誦和鞏固練習，只有掌握豐富的基礎知識才能提高這部分學生的學習基礎與學習信心;其次，學習能力一般的學生要加強對知識的理解和簡單應用;最后，學習能力較強的學生要涉及一些靈活多樣的題型來激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，提高他們對語文知識的實際應用能力。自由性較高的作業(yè)內(nèi)容學生可以進行自主選擇，而豐富的作業(yè)形式也滿足了學生的實際學習需求，能夠實現(xiàn)對不同學生內(nèi)在潛力的有效挖掘。

綜上所述，小學高年級語文教師能否在教學過程中實現(xiàn)對作業(yè)設計的優(yōu)化和調(diào)整，直接關系到整體教學目標能否得到有效落實，這就需要語文教師必須正確理解新課改的教學發(fā)展要求，要站在素質(zhì)教育的高度貫徹新的教育指導方針，通過科學合理的指導來提高學生探究作業(yè)的主動性，使學生能夠在自主完成作業(yè)的過程中獲得學習素養(yǎng)的持續(xù)化完善和發(fā)展。

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