小學語文閱讀教學策略優化研究

曹乾明

摘要：小學語文閱讀教學并不僅限于教學生閱讀方法，生字詞語的讀寫需要教，句子的積累理解需要教，學生回答問題時應訓練口語交際能力，還有讀寫結合中的寫作教學。在不同學段需要聚焦各自閱讀教學的重點目標，以求逐漸形成自主閱讀本領，培養學生終身受用的閱讀能力，讓閱讀能力成為支撐學生語文核心素養的關鍵所在。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

語文閱讀教學不僅是讓學生學會朗讀，更多的是讓學生理解閱讀中包含著情感，幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的認知能力，使學生能夠通過自己的認知對閱讀內容進行理解，豐富學生的情感體驗，為以后的深入教學奠定堅實的閱讀基礎。教師在閱讀教學展開的過程中，不要將教學重點只拘束于語文教材的閱讀部分，要利用閱讀教學培養學生良好的寫作能力以及良好的口語交際能力，從多種角度展開語文閱讀教學，全面提升學生的語文能力。

一、提高學生語文閱讀理解能力的重要性

（一）提高課堂教學效率

閱讀教學是小學語文教學中更為深層次的內容，也是整個語文教學中的重難點內容。小學生的基礎知識薄弱，在傳統語文課堂教學中，小學生學習的時間越久，對閱讀的學習內容產生的割裂感就越強。而在小學語文閱讀教學中提高學生的閱讀理解能力不僅能夠為學生的語文學習提供一定的方便，還可以提高學生的綜合素質。例如，學生可以利用閱讀所積累的素材強化寫作能力，提高閱讀理解能力，這樣的教學方式不僅能夠將學生的興趣引入更深層次的內容，同時也可以為學生的未來發展打牢基礎。

（二）培養學生自主學習的意識和能力

結合新課程改革的教育目標，教師應當明確要幫助學生在學習中實現生活和教學相結合，就需要在日常教學中培養學生自主學習的意識和能力。只有學生做到自主學習，才能夠在生活中發現語文，并將學到的語文知識應用于生活實踐中，由此實現良性循環，從而實現終身學習的教育目標。

二、在語文閱讀教學中采取的創新策略

（一）背景分析，提高學生文學素養

在進行語文教學時，教師應當時刻銘記核心素養理念，在教授學生語文知識點時還要更加注重培養學生文學素養。教學中發現，無論是古詩詞還是文學文章，作者在創作時都會有一定的創作靈感，或多或少地會發生一些有趣的小故事來促使作者創作出這樣的作品。老師可以在教學之前就文章或者古詩詞背景故事向同學們詳細地介紹一遍，或者可以收集作者資料，讓學生基本了解作者的人物性格與和作者有關的故事，這樣可以更有利于學生對于文章或者古詩詞的把控，降低學生的理解難度，也在一定程度上加深學生的學習興趣。

例如，在學習古詩詞《九月九憶山東兄弟》時，這時老師可以先就作者創作這首作品時的背景故事或者作者生平故事作簡要的介紹。老師可以強調到這首詩詞是王維十七歲時所寫，當時的王維正在長安為自己的功名奮斗，但多年來都居無定所。王維的家人都在華山東側蒲州，在詩句中的山東兄弟表示的就是作者的親朋好友，在重陽節時分，寫下這首詩句是為了表達自己對于家鄉以及家鄉的兄弟姐妹的思念之情，同時也感嘆自己當時的尷尬處境。經過老師詳細的背景故事介紹后學生們可能會了解與理解到作者當時的處境以及創作出這首作品的原因，這也反過來使學生更深刻地理解到詩句所要表達的情感與內容。

（二）采取快樂教學法

隨著教學體制改革的不斷深入，在新課改的要求下傳統的教學模式也逐漸發生轉變，為了有效提升學生的閱讀學習質量，教師應該根據學生在這一階段的學習特點開展針對性的教學。語文閱讀內容豐富多彩，學生在這一階段的學習更多地需要教師抓住學習興趣這一點，而快樂教學法主要通過做游戲的方式激發學生的學習熱情，進而深度挖掘閱讀教學內容的教學模式。在實際教學中，以《龜兔賽跑》一課為例，教師可以安排學生扮演堅韌的烏龜和自負的兔子進行跑步比賽，還原出教材中的閱讀內容。

（三）創新教學活動，創設教學情境

在小學學習階段，學生的理解能力和領悟能力都不是很高，因此教師要采用便于學生理解的方式進行教學，而傳統的照本宣科式的教學形式無法滿足這個要求，這就需要教師創新教學活動，通過組織一次師生參與的教學活動，創設教學情境，帶動學生進入閱讀內容的學習氛圍當中。例如，在包含有人物對話的閱讀教學中，教師可以安排學生分角色扮演對話的角色，并且在課上朗讀教材當中所扮演人物的對話內容，切身體會書中人物的真情實感，感受人物的內心波動，不僅能夠使課堂氛圍更加熱烈，也能夠讓學生在閱讀教學當中真正有所收獲。總之，教師要采取各種手段將學生真正帶入閱讀教學的情境中，既能全面真實地反映作者所表達的情感，也能幫助學生加深對閱讀內容的理解和把握。

（四）讀寫結合，落實核心素養培養

在小學語文教學中，閱讀能力的培養本身就是為了鍛煉學生的理解能力與語言表達能力。因此，在實際教學中，老師除了要加強學生的閱讀能力，提高閱讀課程教學質量，創新閱讀課程教學方式以外，還可以通過寫作來間接地反饋學生閱讀學習效率與提高閱讀能力。這也可以極大程度上鍛煉學生的閱讀與寫作的轉化能力。例如，在學習三年級上冊習作例文《我愛家鄉的楊梅》一文時，老師可以帶領學生一起欣賞作者在文章中對美麗家鄉的描述，一起鑒賞作者在文中描述楊梅的修辭手法。然后老師可以鼓勵學生在課中模仿所學課文描述楊梅和家鄉的寫作手法然后對自己的家鄉進行寫作。但是主題不一定是楊梅，方向可以是有關于家鄉的一切事物，主要抒發的是對家鄉的懷念以及熱愛之情。大多數學生在聽了老師講解后結合自己心中的家鄉與自己的記憶會詳細地生動地寫出有關于自己家鄉與自己家鄉特產小文章。這種教學方式不僅可以加強學生在閱讀課堂上的學習效率，還能在一定程度上為寫作課堂做好教學鋪墊，讓學生通過讀寫結合的方式不斷地提升自己的語言水平與語言表達能力。

總而言之，培養小學生的閱讀能力是至關重要的，閱讀能力是提升學生創造力與想象力的基礎，更是提升學生文化素養的前提，對學生長久發展有著至關重要的作用。但是在目前階段中，小學語文閱讀教學中還存在一些不足，導致學生沒有良好的閱讀基礎，從而影響學生的學習效率，教師要利用學生年齡的特點培養學生良好的閱讀習慣，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。“少年智則國智”，學生是國家以后的棟梁，更是民族的希望，小學教育工作者擔任著至關重要的責任，進一步推動學生成長。

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