優(yōu)化高中化學課堂的教學策略探討

康園園

摘要：當新一輪課程改革正在如火如荼地展開時，教師面臨著新的挑戰(zhàn)，需要在實現(xiàn)學生課堂主體地位的基礎上促進學生化學素養(yǎng)以及綜合能力不斷提升。但是，受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學中存在的一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教師們只有認真分析教學內(nèi)容以及學生的學習特點，并提出合適的且符合學生發(fā)展的教學對策才能夠促進學生不斷進步。在本篇文章中，筆者將概述新課改中高中化學教師應用新方法和新策略優(yōu)化課堂活動的教學對策，以此促進學生化學學習效率以及綜合能力不斷提升。

關鍵詞：新課改;高中化學;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

引言：在進行化學這門課程的教學時，有些教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，一味地對學生灌輸理論知識，而化學這門課程又是一門實驗性特別強的學科，僅靠灌輸理論知識，很難讓學生實現(xiàn)對知識的有效吸收，更會影響學生化學核心素養(yǎng)的形成。當前的高中化學學科教學中，需要積極地將學科核心素養(yǎng)與基礎知識內(nèi)容進行相互結(jié)合，努力引發(fā)學生的自主思考和探究，促使學生可以逐步地形成自主探究創(chuàng)新學習意識，進而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的目標。

一、傳統(tǒng)高中化學課堂教學存在的弊端

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師們一般采用五段教學法展開活動，對學生的長久發(fā)展不利。現(xiàn)筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，將高中化學教師將課堂中存在的一些弊端總結(jié)如下：（1）很多教師沒有實現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心地位的轉(zhuǎn)變，導致很多學生仍舊處于被動學習狀態(tài);（2）教師們?nèi)耘f將學生的成績作為評判學生的唯一標準，采用機械化的教學手段展開課堂教學活動，導致學生只會機械式地記憶，能力沒辦法得到鍛煉和提升;（3）教師們不重視學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生只學會了“應試”，卻沒辦法體會到學習的樂趣，更不懂得學習的真正意義。

二、新課改下優(yōu)化高中化學課堂教學的方法

（一）創(chuàng)設自主學習的情境，在教案中提出課堂問題

自主學習是一種能力，學生一旦具備了這種能力，即使脫離了教師，也可以對一些新知識進行自主學習并掌握。高中化學教師可利用課前時間融入自主預習環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，也可以將課堂中更多的時間用于學生之間的相互合作和探討，落實學生的化學核心素養(yǎng)。教師要增強課堂中的有效互動，而互動的方式是多種多樣的，最為普遍的就是提問題。傳統(tǒng)的高中化學課堂中提出的問題往往缺乏啟發(fā)性、層次性，導致學生回答的興致不高，只是一小部分人在參與，這必然會影響學生化學學習的興趣以及化學思維的形成。因此教師應基于實際情況，在課前設置好問題，提升課堂互動的質(zhì)量。例如在學習“鐵及其化合物”這一內(nèi)容時，需要學生掌握三大知識。第一大知識是能夠掌握鐵及其化合物的氧化性或者還原性，了解在不同價態(tài)下的相關轉(zhuǎn)化;第二大知識是能夠檢驗2價和3價鐵離子，對物質(zhì)進行分類，理解如氧化物、酸、堿之間的轉(zhuǎn)化關系以及轉(zhuǎn)化的意義。針對該節(jié)課程內(nèi)容，教師可以在課前設置預習導案，讓學生基于微課程進行預習。在微課程中，先展示幾個畫面，包括圖書館各種各樣的書籍、商品貨架上琳瑯滿目的商品，提出問題：為什么客戶會迅速找到自己想要的東西呢？引出“物質(zhì)的分類”這個話題。接著將化學物品擺出，如乙醇、碘酒、石墨、銅、空氣等物質(zhì)，請同學們進行分類。通常每個學生的思維都不一樣，有的學生會根據(jù)混合物和純凈物進行劃分，也有的學生會根據(jù)固體、液體以及氣體進行劃分，這道題目是開放題，言之有理即可。教師可通過設計這樣的預習教案，讓學生在課前主動預習，掌握一些基礎的知識，也便于教師在課堂更好地開展化學重點教學。

（二）增添課堂趣味性，積極迎合素質(zhì)教育

化學教師就需要積極的將素質(zhì)教育思想滲透入化學課堂教學中，通過增添課堂趣味性，來提高學生的學習興趣，重點將化學知識的理解與掌握作為主要教學目標，明確課堂的趣味性教學設計，提升學生的化學素養(yǎng)。以化學與可持續(xù)發(fā)展一課為例，在化學教材中這一章節(jié)的知識點是讓學生可以深刻的掌握化學與可持續(xù)性發(fā)展之間的關系，引導學生明白自然資源并不是無限的，對于我們的生存環(huán)境保護這一舉措非常重要。那么在教學實踐中，化學教師就可以深入挖掘本節(jié)課程知識點的社會教育含義，將人類的發(fā)展與環(huán)境保護進行有機結(jié)合，充分豐富課堂的教學內(nèi)容，增添課堂的教學趣味性，提升學生的探索積極性，同時為學生滲透資源浪費以及化學污染的嚴重毀滅性，引導學生在實際生活中的良好環(huán)保意識，以及節(jié)約資源的良好品質(zhì)。

（三）組織合作探究活動，增強學生科學思維水平

高中化學教師在新課改進程中可以通過組織合作探究活動促使學生主動參與到合作與探究中來，進而促使學生全面發(fā)展的同時科學思維水平以及能力得到提升，進而為指導化學學習奠定基礎。擁有了科學思維水平的高中生，在化學課堂中表現(xiàn)得更加積極主動，獲取知識的效率也隨之升高。例如，學生在學習《鹽類的水解》內(nèi)容時，高中化學教師在課上先通過學生熟悉的小蘇打以及純堿入手，促使學生思考其中的不同并由此引出鹽類的水解。緊接著，教師提出了“水的電離方程式”“向水中加入酸或者堿時，水的電離平衡方向以及原因”“溶液呈酸性、堿性以及中性的原因”“鹽酸以及醋酸分別和氫氧化鈉或者氨水發(fā)生中和反應的化學方程式”等問題，引導學生完成自主解答。隨后，教師又和學生一起分析了鹽類水解的實質(zhì)，并鼓勵他們以小組為單位合作探究醋酸鈉、碳酸鈉、氯化銨、硫酸鋁、氯化鈉、硝酸鉀等不同鹽溶液的酸堿性以及鹽類型，促使他們在合作探究與討論過程中認識到化學物質(zhì)的本質(zhì)特點并鍛煉其思維能力。在合作探究活動開展進程中，學生思維十分活躍，參與度也很高，能夠主動地參與課堂活動，綜合能力也會逐步增強。

（四）注重實踐創(chuàng)新

高中化學教師把握化學實驗教學優(yōu)勢，緊貼新課改發(fā)展步伐，及時汲取挖掘有益教學資源，為培養(yǎng)學生個性發(fā)展搭建橋梁，讓學生在參與學習的過程中，體會、感受化學之美，進而提高高中化學課堂教學有效性。例如，在教學“氧化鋁性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，教師就可以以實踐創(chuàng)新為主，拓展化學實驗教學模式和方法，在基礎課程環(huán)節(jié)之外，設置氧化鋁的制備和性質(zhì)探究環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，得出結(jié)論，為學生提供獲取化學知識的最直觀、最有效的渠道。在高中化學教學中，教師還要充分發(fā)揮實驗的特有功能，在課堂導入階段投影豆腐表面長毛的圖片，詢問學生是否見過這種長白毛的豆腐，還有沒有見過其他發(fā)霉腐蝕長毛的物體，以此讓學生思考金屬能不能長出白毛來。此時，教師從生活中的一些現(xiàn)象和物體入手，指導學生進行思考和分析，不僅能有效調(diào)動學生的探知欲望，還能拉近學生同化學知識體系構(gòu)建的距離，讓學生在創(chuàng)新且個性的實踐操作中，感知體驗化學的奧妙，并結(jié)合實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象深度解釋并把握實驗原理，以及了解金屬表面的白毛成分是金屬鋁與空氣充分接觸發(fā)生反應生成的氧化鋁，引導學生進一步分析，真正實現(xiàn)化學教學的實踐創(chuàng)新。

三、結(jié)語

一言以蔽之，在新課改背景下，高中化學教師不僅要通過學習理念認識到傳統(tǒng)化學課堂中存在的弊端，還要結(jié)合新理念將更多的新穎方法與課堂“合二為一”，進而促進學生的化學學習效率以及綜合水平得到進一步提升。

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