初中體育教學中培養學生團隊合作能力的途徑探索

摘 要：現如今，初中體育教師在開展教學活動的過程中，如果依然僅將鍛煉初中生的身體素質和傳授初中生運動技能作為教學的重點，那么就很難滿足新一輪基礎教育課程改革對初中體育教學提出的新要求。作為初中體育教師必須結合當前社會發展對人才的要求，在開展教學活動的過程中加強對初中生團隊合作能力的培養，以此促進初中生身心健康的全面發展。

文章針對初中體育教學中培養初中生團隊合作能力的重要意義和現狀進行了探究與分析，并提出了初中體育教學中培養學生團隊合作能力的有效途徑，希望有助于初中生的全面發展。

關鍵詞：初中;體育教學;團隊合作能力;培養途徑

一、 引言

對于初中生來說，團隊合作能力是其弱項。造成這一問題的主要原因就是，初中體育教師在開展教學活動的過程中，為能夠全面地認識到培養初中生軟對合作能力的重要性，在具體開展教學活動的過程中依然存在著一些問題阻礙著初中生團隊合作能力的提高。因此，初中體育教師必須積極地改革和創新體育教學活動，在潛移默化中加強對初中生的團隊合作能力的培養。

二、 初中體育教學中培養初中生團隊合作能力的重要意義

（一）有助于初中生學習興趣的激發

在初中體育教學中培養初中生的團隊合作能力，需要通過小組合作教學活動的開展，引導初中生在學習小組內通過相互鼓勵。相互幫助共同完成學習任務，屬于團體性活動，需要多名初中生共同參與。為了更好地達成目標，小組內的每一名成員都需要充分發揮自身的潛能和智慧，能夠有效地激發初中生的學習興趣和學習熱情。

（二）有助于強化初中生的團隊協作意識

初中生在學習小組內展開自主探究和自主合作學習的過程中，需要本小組全體成員相互協作才能夠更好地完成學習任務。為了達到更好的教學效果，提高初中生的團隊合作能力，教師在進行學習小組劃分時，通常會均衡各個小組的實力水平，這樣各個小組在教學活動中就會形成良好的你追我趕的教學氛圍，長時間下來，初中生團隊協作意識也會得到明顯的強化。

三、 初中體育教學中培養初中生團隊合作能力的現狀

（一）缺乏對團隊合作的正確認識

據相關調查顯示，現如今的初中生大多數來自獨生子女家庭，其成長的環境一般都較為優越，這些初中生多數都存在以自我為中心的習性。在小學合作學習中，喜歡自我表現，對團隊合作缺乏正確的認識，正因如此，這些初中生的團隊合作意識一般都比較薄弱。例如：初中體育教師在組織初中生進行足球比賽的過程中，一些初中生為了出風頭，展示自己的技能，而拒絕把球傳給同伴，如果同伴不將球傳給自己，甚至還會與其發生沖突。

（二）缺乏良好的團隊合作效果

對于初中生來說，團隊性體育運動項目的開展要比個人運動項目的開展更具優勢。通過團隊性體育運動項目的開展，可以有效地培養初中生的協作能力、配合度等。但是初中生的身體素質、興趣喜歡都有所不同，組建成一個較為理想的隊伍并不是一件容易的事情。如果教師在進行小組劃分時，沒有充分考慮初中生的個體差異，并結合每個初中生自身的特點，那么就很容易造成團隊合作效果不理想的情況。

四、 初中體育教學中培養初中生團隊合作能力的有效途徑

（一）通過體育比賽的開展，培養初中生的團隊合作能力

初中體育教師在開展教學活動的過程中，可以通過體育比賽的開展，在潛移默化中培養初中生的團隊合作能力。初中階段的學生一般都具有較強的競爭意識，體育比賽活動的開展，可以有效地吸引初中生自主地參與其中，并且體育比賽的形式比較多。像短跑、長跑、跳高、跳遠等。教師可以結合初中生自身的情況，包括身體素質、運動基礎等將其合理地劃分為若干小組。例如：初中體育教師在組織初中生進行短跑比賽時，可以將運動基礎較好，身體素質也較好的初中生和運動基礎相對較為薄弱的初中生組合在一起，以此確保各小組之間實力水平的均衡性。隨后教師可以隨機地抽取其中兩個小組開展對抗賽，最后所用時間最短的小組獲勝，為獲勝小組頒發物質獎勵。短跑自身就是一項較受初中生歡迎的運動項目，并且初中生普遍都具有好勝心，再加之物質獎勵的誘惑，每個成員都會竭盡自己所能地拼搏，并互相加油打氣，初中生的團隊合作能力自然會有所加強。

（二）為初中生營造一個良好的教學氛圍

一個良好的體育教學氛圍可以為出初中生團隊合作能力的提高提供重要的保障。雖然大部分初中生都比較喜歡運動。但是如果教師在具體開展教學活動的過程中，未能夠充分體現初中生的主體位置，很容易影響到初中生參與體育運動項目的興趣和熱情。如果再缺乏科學的、耐心的指導，那么初中生便很難在運動中感受到團隊合作的魅力，也就很難積極地配合教師完成體育教學。為此，初中體育教師必須正確地認識培養初中生團隊合作能力的重要意義，并也讓初中生認識到這一點，為初中生營造一個良好的教學氛圍。例如：初中體育教師在帶領初中生做熱身運動時，可以讓初中生以小組為單位，小組各成員手拉手圍成一個圓圈，以此強化初中生的團隊意識。在具體開展體育運動前，教師需要對每一組進行耐心的、科學的指導，并對其進行激勵，以此確保每一名初中生都能夠充分發揮自身的潛能。隨后教師可以引導初中生在小組內互相擊掌和擁抱，以此增強初中生的團隊意識，促使初中生可以在活動中自覺地互相幫助，互相激勵，從而更加順利地完成體育運動項目，進而提高初中生的團隊合作能力。

（三）合理地設置團隊合作任務

若想通過合作學習有效地提高初中生的團隊合作能力，教師就必須合理地設置團隊合作任務，各個小組的成員都必須準確地定位自身在小組內的角色，清楚自身需要做出哪些努力。為了進一步提高合作學習的效果，教師可以引導初中生在小組內進行角色互換，以此更好地提高初中生的團隊合作能力。團隊合作任務的合理設置時實現合作學習目標的重要基礎和前提，教師在劃分完小組后，可以根據教學內容合理地設計團隊合作任務，并讓每一名初中生都清楚自己所需要完成的任務和本小組需要完成的任務。例如：初中體育教師在組織初中生進行單杠運動時，首要任務就是促使各小組都明確本組需要完成的學習任務，隨后，小組內各成員則需要明確自身的任務，并在小組內探討單杠訓練的技巧動作和方法等。最后，初中生可以以小組為單位進行單杠運動訓練，以此熟練地掌握單杠運動的要領。教師則需要對各小組的訓練成果進行檢驗，以此更好地實現教學目標。

（四）合理地分工

在通過合作學習提高初中生團隊合作能力的過程中，在合理地設置團隊合作任務后，需要合理地分工，明確各成員在小組合作學習中所扮演的角色和需要完成的任務。在初中體育教學活動中，不管是合作學習還是體育運動比賽都需要以小組為單位來開展。而小組內各成員的運動基礎和擅長的運動以及優勢、弱勢之處都具有一定的差異性。各個小組應該根據成員各自的優勢進行合理地分工，例如：初中體育教師在組織初中生進行“墊上運動”時，可以要求各學習小組的小組長結合教師布置的任務和各成員的實際情況，為其指派相應的任務，促使每一名成員都能夠清楚自身的職責。像將智力水平相對較高的初中生作為智囊團，將表演能力相對較高的初中生作為表演者。讓每一名成員都能夠在小組內充分發揮自身的優勢。這樣不僅可以促使初中生感受到團隊合作學習的魅力。需要特別注意的是，并非是完成小組劃分、設置完學習任務后，就不再有教師的任何事。在團隊合作學習中，教師需要發揮自身監督者的重要作用，避免初中生在教學中出現一些與學習無關的行為。

（五）組織初中生進行團隊拓展體育項目訓練

初中體育教師在組織初中生開展軟對合作項目訓練，培養初中生軟對合作能力的過程中，若想達到更好的效果，就必須適當地組織初中生進行拓展訓練。但是從眾多體育運動項目來看，符合初中生實際情況能夠有效提高初中生對合作能力的體育運動項目并不是很多。并且，深受應試教育理念的影響，與基礎學科教學課時數相比，體育學科課時數的設置比較有限。若想在有限的時間內有效地培養初中生的團隊合作能力，教師就必須充分發揮自身的才能，對體育運動項目進行適當的拓展。條件許可的學校，可以組織初中生開展游泳、攀巖等運動項目。條件有限的學校，則可以組織初中生開展拔河、背摔等一類對場地條件要求并不是很高的運動項目。通過拓展體育運動項目訓練的開展，對初中生團隊合作能力的提高發揮著重要的價值。

（六）適時地給予初中生耐心的指導

雖然團隊合作學習側重于對初中生團隊合作能力和自主學習能力的培養，但是并不意味著在這一過程中就不需要教師的參與。在新一輪基礎教育課程改革的指引下，初中體育教師應該明確自身在教學中扮演的角色，充分發揮自身引導者和指導者重要作用。初中生在進行團隊合作運動時，難免會出現一些錯誤，這時教師一定要給予初中生科學、有效、耐心的指導，及時地指出初中生的錯誤，并幫助其及時地進行改正。并且教師也應該積極地參與到初中生的團隊合作學習中，一方面拉近與初中生之間的距離，另一方面更加及時地發現初中生自身的問題和教學中存在的問題，以便及時進行改進和完善，進而更好地培養初中生的團隊合作能力。

五、 結束語

綜上所述，初中體育教師在開展教學活動的過程中，應該全面地認識到培養初中生團隊合作能力的重要性和現階段體育教學中存在的問題，并積極地采取措施豐富體育教學活動，合理地設置合作任務，合理地分工，以此充分發揮團隊合作學習的重要價值，從而切實地提高初中生的團隊合作能力。

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作者簡介：李文祥，甘肅省白銀市，景泰縣第三中學。