農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對(duì)策探討

摘 要：當(dāng)前教育改革發(fā)展背景下，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升，教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面要充分重視，以學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)為要點(diǎn)進(jìn)行積極優(yōu)化，提高學(xué)困生閱讀能力水平，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提高起到促進(jìn)作用。基于此，文章主要從理論層面就農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的體現(xiàn)以及成因進(jìn)行分析，然后就提高學(xué)困生閱讀能力的措施詳細(xì)探究，期望能從理論層面就學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)研究，為促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;學(xué)困生

一、 引言

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有著特殊的因素，受到經(jīng)濟(jì)條件因素影響比較突出，學(xué)生在閱讀的量以及閱讀習(xí)慣方面都和城市的教學(xué)環(huán)境有著很大差距。農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生在閱讀能力方面的培養(yǎng)，要充分注重教師能和實(shí)際的現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來，以學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，針對(duì)性為學(xué)困生提供相應(yīng)閱讀的方法，提高學(xué)困生閱讀積極性，從而才能真正有助于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

二、 農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的體現(xiàn)以及成因

（一）農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的體現(xiàn)

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件有限，語文閱讀教學(xué)過程中需要和實(shí)際學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能真正有助于為學(xué)生良好學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)困生在語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)方面能發(fā)現(xiàn)，閱讀能力低下的問題是比較突出的，在以下幾個(gè)層面有著體現(xiàn)。

1. 閱讀的效率低下

農(nóng)村學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的積極性方面相對(duì)比較低，主要是農(nóng)村學(xué)生由于在家庭條件等因素影響下，學(xué)習(xí)中存在著自卑的心理，具體的閱讀學(xué)習(xí)方面缺乏充分的閱讀書籍，以及家長沒有對(duì)孩子的閱讀能力培養(yǎng)加強(qiáng)重視，在閱讀書籍的資金投入上嚴(yán)重不足，使得學(xué)生在閱讀方面的能力相對(duì)比較低下。由于農(nóng)村學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，影響著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，在實(shí)際閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量愈來愈差，閱讀的效率也愈來愈低，在這一基礎(chǔ)工作方面沒有加強(qiáng)優(yōu)化，必然會(huì)造成教學(xué)的質(zhì)量低下問題。

2. 閱讀理解能力薄弱

農(nóng)村小學(xué)生在閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，使得在具體閱讀理解過程中能力比較有限，學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體質(zhì)量把握存在著不準(zhǔn)確的問題，這就必然會(huì)影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生閱讀中沒有開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，學(xué)生在文本的理解方面存在著不到位的現(xiàn)狀，無法正確地把握閱讀內(nèi)容的中心思想，影響了學(xué)生閱讀的效果。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下成因分析

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)困生閱讀能力低下是多方面的原因影響所致，從以下幾點(diǎn)成因進(jìn)行展開分析。

1. 學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)重視度不夠

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，學(xué)困生閱讀能力低下和學(xué)生自身有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)重視度不足，具體的閱讀學(xué)習(xí)中積極性不夠，學(xué)生在閱讀課堂中沒有進(jìn)行總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而會(huì)使得學(xué)生陷入閱讀學(xué)習(xí)的困境當(dāng)中。語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身沒有加強(qiáng)重視，思想觀念沒有和新階段的語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的需要相結(jié)合，從而必然會(huì)造成教學(xué)工作的開展效果。學(xué)困生在語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)中沒有靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立思維能力較為薄弱，閱讀學(xué)習(xí)的效率相對(duì)比較低下。另外，學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，語用能力欠缺，閱讀知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中綜合能力比較薄弱，這就必然會(huì)影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2. 教師教學(xué)方面的因素影響突出

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)工作開展方面針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征進(jìn)行積極優(yōu)化，從整體上提升學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升，才能有助于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。教師自身的教學(xué)能力以及素養(yǎng)，關(guān)乎著學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)效果，而在實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)理念沒有創(chuàng)新，使得學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著偏差，沒有正確地認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵，從而不利于學(xué)生語文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力提升。實(shí)際語文課程教學(xué)過程中教師在閱讀教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)層面存在著不科學(xué)以及不到位之處，這就必然會(huì)對(duì)學(xué)困生的實(shí)際閱讀能力培養(yǎng)的效果產(chǎn)生影響，沒有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)困生閱讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中顯得無所適從。

3. 家長沒有積極的配合

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)學(xué)困生閱讀能力的低下，和家長也有很大程度的關(guān)系，主要是學(xué)生家長自身沒有真正重視孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，在對(duì)孩子的課外閱讀的指導(dǎo)方面沒有加強(qiáng)重視，使得孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在這一基礎(chǔ)工作方面沒有加強(qiáng)重視，必然會(huì)影響學(xué)困生閱讀能力學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展。

三、 農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下應(yīng)對(duì)措施

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下，教師在進(jìn)行應(yīng)對(duì)過程中，要能從多角度進(jìn)行考慮，以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施要加強(qiáng)重視。

（一）幫助學(xué)困生建立閱讀自信心

農(nóng)村學(xué)生自身有著害羞的心理，學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)積極性不高，教師在閱讀教學(xué)方面針對(duì)學(xué)困生的心理特征，進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)對(duì)。以提高學(xué)困生閱讀能力為目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，真正的幫助學(xué)困生樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心，只有如此才能真正有助于為學(xué)困生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用，從整體上提升學(xué)困生的發(fā)展質(zhì)量水平。農(nóng)村小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)科目，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要能從學(xué)困生的閱讀能力培養(yǎng)方面加強(qiáng)重視，以學(xué)生為中心開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，從整體上提升學(xué)生閱讀自信心，教師要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)中能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，針對(duì)性的提高學(xué)困生閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠形成快樂閱讀的心態(tài)，從而才能有助于實(shí)現(xiàn)既定閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，語文閱讀教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)困生閱讀學(xué)習(xí)的特征，展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)生在閱讀當(dāng)中常常會(huì)出現(xiàn)念錯(cuò)字以及漏字等問題，課堂中學(xué)困生在面對(duì)全班同學(xué)的注視目光下，顯得比較難為情，閱讀學(xué)習(xí)的信心不充足。久而久之就會(huì)造成學(xué)困生產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，這對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。所以教師要能夠針對(duì)學(xué)困生的這一問題，引導(dǎo)學(xué)困生精細(xì)化的閱讀，對(duì)其中存在的問題及時(shí)的指出，并鼓勵(lì)學(xué)困生將閱讀進(jìn)行到底，在有了一定的成績后當(dāng)著全班學(xué)生要積極表揚(yáng)，幫助學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)中樹立起信心。

（二）明確提高學(xué)困生閱讀能力的目標(biāo)

教師在針對(duì)學(xué)困生閱讀能力低下進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，要充分注重按照相應(yīng)的要求進(jìn)行落實(shí)，以學(xué)困生為中心進(jìn)行積極優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。教師自身要對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)困生的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，閱讀學(xué)習(xí)過程中教師要注重明確學(xué)困生閱讀能力提高的目標(biāo)，能夠從個(gè)體向著全體的方向轉(zhuǎn)變實(shí)施，教師在為學(xué)生提問過程中，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)梯度性問題，促進(jìn)學(xué)困生成長發(fā)展，幫助學(xué)困生在閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中能樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)困生閱讀能力的提高措施實(shí)施中，要注重從個(gè)人負(fù)責(zé)向著共同負(fù)責(zé)的方向轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)困生向上學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，從三維目標(biāo)的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)困生綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）家庭引導(dǎo)為學(xué)困生閱讀提供動(dòng)力

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)困生的閱讀能力和家庭的引導(dǎo)也有著很大的關(guān)系，家長是孩子的第一任老師，教師在對(duì)孩子閱讀指導(dǎo)方面提供一定的動(dòng)力，這就能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性提升，為孩子閱讀可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。家長自身要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度進(jìn)一步提高，通過為孩子提供豐富的閱讀書籍，并進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，通過寓教于樂的方式實(shí)施親子閱讀，這對(duì)調(diào)動(dòng)孩子閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性有著促進(jìn)作用，能從整體上為學(xué)生閱讀知識(shí)高效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，為孩子語文素質(zhì)能力提高起到促進(jìn)作用。家長可與孩子一起進(jìn)行閱讀課外的書籍，制定親子閱讀表，每月計(jì)劃閱讀相應(yīng)的書籍內(nèi)容，如家長和孩子進(jìn)行閱讀《三十六計(jì)》通過閱讀書籍補(bǔ)充歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠勇敢機(jī)智地面對(duì)困難。通過家長的閱讀引導(dǎo)，這對(duì)孩子的閱讀能力提升有著促進(jìn)作用。

（四）閱讀方法的有效傳授

教師在對(duì)學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，要充分注重能以學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)困生提供高效的閱讀方法，從而才能真正有助于促進(jìn)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)困生閱讀能力現(xiàn)狀，為其提供精度閱讀以及略讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握科學(xué)性方法的基礎(chǔ)上才能真正有助于提升學(xué)困生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。如在《武松打虎》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，通過從精讀文章以及略讀課外相關(guān)的讀本內(nèi)容，如青少年版《水滸傳》讓學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從整體上提升學(xué)困生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

四、 結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)的語文學(xué)困生閱讀能力低下，是多方面的原因影響所致，教師要能和實(shí)際的學(xué)困生閱讀學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行緊密結(jié)合起來，從多方面進(jìn)行優(yōu)化，制定相應(yīng)的提高學(xué)困生閱讀能力的措施加以落實(shí)，能有效解決實(shí)際教學(xué)問題。

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作者簡介：滕鵬強(qiáng)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)。