運用體驗教學模式提高英語書面表達能力的策略分析

摘 要：在課程改革不斷推進的過程中，體驗教學模式以注重學生個體體驗、感悟為重點，在教學中脫穎而出，成為初中教師教學中關注的重點。基于此，文章結合初中英語教學實際，分析在英語書面表達中融入體驗式教學模式的必要性，并針對性地提出應用策略。

關鍵詞：初中;英語;書面表達能力;體驗教學模式;應用策略

書面表達能力作為評定學生對語言掌握程度和運用能力的重要元素，是初中英語教學中不得不關注的教學重點。縱觀學生學習英語情況，很多學生在小學階段欠缺學習英語的興趣，基礎知識掌握不好，學習積極性不高，書面表達能力也非常不理想。如果得不到及時地引導，勢必會影響初中課堂教學的效果，繼而影響學生的英語素養提升。而在初中英語教學中融入體驗教學模式，不僅僅可以加深學生對英語知識的感悟，還可以消除語言之間的障礙，降低學生在學習中對英語知識點理解的難度。基于此，下文將結合體驗教學模式在英語書面表達教學中的應用展開具體探討。

一、 在初中英語書面表達中融入體驗式教學模式的必要性

體驗教學模式，區別于傳統的教學方法，指將學生放在教學的主體地位，注重學生在學習中的體驗和感受，引導學生在體驗中掌握知識、理解知識、感悟知識，繼而加深對知識的印象。這種模式可以在實踐中提高學生的能力，將學生的學習過程和語言引導進行巧妙地轉化，從而給予學生更加輕松、愉悅的情感體驗，激發學生的表達欲望，加深學生的感悟，提升學生語言學習和運用技巧。大量的實踐中證明，在初中英語書面表達教學引導中融入體驗式教學模式很有必要。

第一，更利于凸顯學生的主體地位。在傳統的英語書面表達教學中，教師多熱衷于單一的教學模式引導，讓學生在教師按部就班的引導中，學習句型、了解書面表達的內容、結合教師提出的幾個關鍵點完善書面表達的形式。學生長期處于這樣的氛圍中，學習積極性不高，學生自主能力不強，導致學生只能在教師的引導下被動表達，這非常不利于教學效果提升。而在教學中融入體驗式教學，可以要求學生結合自己的情感體驗分析，充分發揮學生在班級中的主體地位，讓學生可以結合教學目標自主探究提高書面表達能力的方法，并形成良好的學習體驗。學生變被動為主動的探索中，教學效果也得到顯著提升。

第二，更利于發展學生的創新思維。創新是寫作的靈魂，在初中英語書面表達教學中，只有激發學生的創新思維，才更利于學生寫出具有個性化的產品，更利于提高教學的有效性。因此，在初中英語教學中，教師應該注重英語體驗式教學引導學生，在增強學生知識了解和掌握程度的基礎之上，讓學生在體驗中獲得獨特的情感體驗，繼而展開思維模式的創新。通過這樣的模式，原本沉悶的英語課堂也在學生創新思維發展中變得更加豐富多彩。

第三，更利于提升學生的實踐能力。英語作為語言學科，難免會受到傳統教學模式的影響，認為語言學習一定要建立在背誦的基礎上學習和掌握才更利于學生的理解。而在英語引導中融入體驗式教學，可以突破傳統教學理念對學生的束縛，讓學生可以真正地走進實踐活動，參與實踐活動，并在實踐活動中積累豐富的素材、強化情感體驗，培養學生的實踐能力。

總之，在初中英語教學中運用體驗教學模式是突出學生主體地位，提高學生綜合素養的關鍵，而這些都對學生英語書面表達能力的提升有重要的意義。因此，在初中英語書面表達教學中融入體驗式教學模式很有必要。

二、 體驗式教學法在英語書面表達中的應用

（一）走出課堂，積累表達素材

在語言學科教學中，生活是最好的老師。如果教師可以結合教學內容融入生活，并針對性地引導學習，不僅僅可以激發學生的好奇心，還可以點燃學生的學習興趣，讓學生在實際生活中感受知識的魅力。因此，在初中英語教學中，為提高學生的書面表達能力，不可拘泥于課堂知識的引導，而是要引導學生以更寬、更廣的視角探索問題，走出課堂，在現實生活中積累更多的表達素材，從而為學生后續活動的表達和探究奠定良好的基礎。

例如，在講解《Food Festival》的時候，為豐富學生的表達素材，教師可以指導學生走出課堂，走進社會中，在餐廳、電視、網絡、家庭等多個場所中收集一些美食的英文表達方式，并要求學生收集一些美食節的場景，并運用英語表達出來。在學生走出課堂走進社會體驗生活的過程中，更利于拓寬學生的視野，幫助學生積累更多的語言表達素材。同時，可以融入《I cook the most successfully》讓學生懂得如何致開幕詞。并要求學生在網絡中收集一篇與開幕詞有關的視頻觀看學習，并從中積累更多英語表達的知識點。通過引導學生走出課堂，在實際生活中搜集與英語知識點有關的內容，更利于讓學生在搜集、參觀和探索中獲得豐富的情感體驗，繼而積累更多表達的素材。

（二）創設情境，加深初步感知

在英語書面表達能力培養中，如果教師一味地引導學生理解單詞、背誦語法、懂得句型的用法等，很容易導致學生在以傳授為主要模式的知識中逐漸喪失學習的興趣。一旦涉及需要學生思考并進一步探索問題的時候，學生很難在教師“獨角戲”的環境中走出來，如果得不到及時調整，勢必會影響學生的學習感悟。在初中英語教學中創設情境，則可以為學生呈現出更加多樣化的情感體驗的機會，讓學生可以在多元化的情境中感悟英語知識的應用途徑，理解英語單詞的深刻含義，探索英語文章的多元角度，繼而讓學生在情境中對不同的英語句型、單詞等內容產生獨特的見解，讓學生在被感知和具體的情境中豐富學習的體驗，提高英語寫作水平。

例如，在講解《many things can affect our feelings》的時候，由于每一個學生都會存在各種各樣的情緒，如果能夠結合學生的情緒引導為學生創設情緒，更利于讓學生在豐富多彩的情境中加深對不同情感的感悟，并理解其中包含的深刻的道理，基于此，在講解這部分知識的時候，教師可以先組織學生閱讀文章，并在理解之后鼓勵學生結合相關題材的對話和短文分析，提高學生的聽、說、讀、寫能力。與此同時，教師還需要引導學生掌握安慰、關心他人的重要意義，從而讓學生在這個過程中鞏固對不同句式和語法的運用，讓學生可以在情境中初步理解書面表達的方法。首先，教師需要先借助多媒體設備，以卡片、圖畫等模式，引導學生學習并運用本堂課的單詞組詞造句，并留給學生結合卡片中的內容自主探索、深入理解的時間。然后，為學生打造一個對話的情境：一名學生在本次測試中發揮失常，成績不是很理想。鼓勵班級學生走進情境，與這名學生交流，并運用本節課掌握的單詞和句型安慰這名同學，了解他的感受，并幫助他找回學習的自信。通過情境引導，讓學生們結合情境之語言并大膽表現，從而促進學生對基本句型和語言的運用，提高學生的表達能力，為學生書面表達能力的提升奠定良好的基礎。

（三）實踐活動，強化情感體驗

英語屬于語言學科，也具有所有語言學科都具有的生活性和交流性的特性。因此，在初中英語教學中，教師一定要認識到課堂教學的局限性，并結合學生的需求，為學生打造實踐活動氛圍，讓學生可以在實踐中將理論性的知識用于實踐探索當中，從而在理論與實踐結合的過程中，加深情感感悟，強化情感體驗，從而具備一定的實踐探索能力。為此，在教學中，教師可以主動融入多元化的教學模式，為學生提供豐富多彩的教學體驗途徑，引導學生在實踐活動中自我體驗，收獲良好的情感體驗。

例如，在學習《Enjoying Cycling》這一單元的時候，學生們需要掌握用英語寫出旅游計劃、預訂、交通等多個方面的句子。在教學中，可以將學生劃分成不同的小組，組織學生以小組為單位，制定旅游計劃，并借助網絡平臺、旅游教材等搜集多樣化知識，充實計劃的內容。在學生們都比較感興趣的旅游這一話題下，原本積極性不高的學生也會在這一階段轉變不良的學習態度，積極主動地融入學習探索當中。然后，為學生舉辦一個旅游計劃分享會，并以英語表達為基礎，將自己寫好的計劃與其他同學一同分享，并在全班參與的情況下，評比出最受歡迎的旅游計劃。最后，教師再結合學生活動中的表現和旅游計劃中出現的錯誤進行統一、針對性地指導，從而讓學生在豐富多彩的活動中懂得提高書面表達能力重要性，并開始積極主動地探索知識的真諦。

（四）針對指導，提高表達能力

在初中英語教學中融入體驗式教學引導后，學生們都在多元化體驗中更加深刻地感知了英語知識點。但是僅僅依靠這些提高學生的書面表達能力是遠遠不夠的。學生在體驗式探究的過程中難免會出現一些問題，面對這些問題，教師一定要結合學生的成長需求探討，在學生結合實際體驗之后，結合學生書面作品進行評析，對個別學生展開針對性地引導，從而豐富學生的學習體驗，糾正學生在表達中的錯誤，提高學生的表達能力。

例如，在學習《Our Clothes》這一單元的時候，在要求學生結合所學知識設計一套自己喜歡的校服，并運用英語做簡單描述之后，教師可以將學生的作品收集起來，當發現學生有語法表達錯誤的時候，可以在課堂中以復習的名義講解知識點，幫助學生糾正這一問題。當發現學生單詞和語法應用都存在比較嚴重的問題的時候，教師就可以主動與學生交流，了解出現問題的原因，并通過推薦給學生一些相關的微課、線上交流指導等多元化的方式，幫助學生認識到自己的問題，并按照教師的要求不斷完善自己的作品。通過這樣的模式，幫助學生及時糾正在學習中出現的問題，繼而實現書面表達能力的提升。

綜上所述，在初中英語教學中運用體驗式教學模式引導學生，是時代發展的需求，也是調動學生學習積極性，提高學生書面表達能力的重要途徑。因此，在教學中，教師需要結合豐富多彩的素材分析，探索融入體驗式教學方法的切入點，巧妙地運用體驗教學模式，從而提高學生的書面表達能力，繼而為學生今后的學習和成長鋪平道路。

參考文獻：

[1]鄧紅梅.淺談初中英語教學中學生書面表達能力的提升方法[J].都市家教，2016（12）：226.

[2]楊萍.初中英語教學中學生書面表達能力的有效提升方法[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2017（1）：18-19.

[3]顏倩霞.體驗式教學模式在初中英語教學中的應用[J].求知導刊，2017（31）：115-116.

[4]姚麗芬.體驗教學法在初中英語寫作教學中的具體應用[J].新課程：中學版，2017（9）：43.

作者簡介：譚禮明，福建省邵武市，福建省邵武市水北中學。