地方本科高校創新創業人才培養模式研究

李水根，謝翔宇，劉洪宇，李城，肖海英，余維鑫，章仕徵

（新余學院新能源科學與工程學院，江西新余 338004）

順應世界知識經濟的快速發展和我國建設自主創新型國家的迫切需要，創新創業（以下簡稱“雙創”）人才的培養是高等教育全面深化改革不斷提高人才質量的必然趨勢。創新創業作為高等教育的新理念，目前尚處于起步探索階段，在21 世紀前20年是其發展的重要戰略機遇期。因此，研究全面推進付諸實施的人才培養方案已成為亟待解決的重要課題。

所謂人才培養方案，是人才培養模式的實踐形式。構建人才培養方案，關鍵是要用人才培養理念來整合所有的教育因素和教育資源，使之協調優化，成為行之有效的實施方案。研究創新創業人才培養方案，其核心是把握知識創新與創業教育的內在規律，形成符合實際的培養模式，難點是把這種源于西方的教育理念本土化[1]。

1 國內外“雙創”型人才培養現狀

“雙創”型人才的培養是國家創新發展的基石和保障，許多國家都高度重視“雙創”型人才發展戰略。早在21 世紀初期，美國就有超過1 500 所高校開設了“雙創”型課程。國外在“雙創”型人才培養方面有著自己的特色，通常的做法有：開設“雙創”型課程，他們從小學至大學乃至研究生階段都有著完備的“雙創”型課程體系；以“賽”促學，舉辦學生“雙創”實踐競賽；建立大學生科技創新、創業園區，設立創業中心、企業中心等機構；倡導學生的對外交流，搭建網絡互動平臺等。

近年來，我們國家就“雙創”型人才培養提出了具體的實施意見。作為國家創新體系中的重要環節，地方應用型本科院校肩負著培養具有“雙創”能力人才的重要使命。然而，這些高校針對“雙創”型人才培養模式的研究起步較晚，很多方面亟待改變。盡管部分高校在“雙創”人才培養過程中形成了一些文本性的成果，但實施過程中仍存在著不少需要改進的地方，表現在：（1）知識傳授單一、傳統，學生在學習過程中缺乏獨立的思維，難以提出不同的見解，談不上學生創新意識的培養；（2）注重理論知識的學習，缺乏實踐能力的培養，這將不可避免的銷蝕學生的創新動力和激情；（3） 教學過程管理及評價的模式簡單、苛嚴。對學生的日常管理以管制和約束為主，缺乏自由發揮和對學生的鼓勵，“苦學” 占據了學生的大部分時間和空間。同時實行“考得高分就成功”的簡單評價模式，這必然使學生失去自主思考和學習發展的機會，導致創新意識和能力的喪失。

2 “雙創”型人才培養的關鍵“著力點”

（1）轉變“雙創”教育理念，重視學生能力的培養。目前，地方高校大部分教師還是以傳統的教學方式和理念進行人才培育工作。因此，“雙創”教育體系的有機融合首先需要教師教育理念的改變，盡管少部分教師已經意識到新形勢下高校人才培育模式需要“轉型”，但唯有全校師生理念的共同“轉型”，形成合力，才能將“雙創”教育“落地生根，結出碩果”。

（2）提升教師的“雙創”培育能力，給予學生實效性的指導。師資能力和水平是“雙創”教育能否取得成功的關鍵，它要求教師具備綜合的理論知識和豐富的實踐經驗。教學即怎么教的問題上，培養開創型人才必須進行“課堂教學的革命”，倡導“以問題為紐帶的教學、化結果為過程的教學、以綜合為導向的教學、研究性教學、追逐知識前沿的教學”[2]；還要倡導生本教育方法論體系，即先做后學、先會后學、先學后教、以學定教、不教而教[3]。目前地方高校的絕大多數教師來自高校的畢業生，教師們的經歷是從一所高校到另一所高校，本身沒有創業經歷和企業工作經驗，離“雙創”人才培育的師資要求還有較大差距。因此，打造一支符合“雙創”人才培育的教師隊伍是需要解決的重要問題。

（3）加強實踐基地建設，完善創新平臺的搭建。作為地方應用型本科院校而言，立足地方，資源共享，是提升辦學質量和水平的有效途徑。作為實現“雙創”型人才培養目標極為重要的環節，校內外實踐平臺的搭建顯得尤為重要。因此，如何進一步完善和健全與合作企業的共享平臺如大學生實訓基地、大學生科技孵化園等也是人才培養中要解決的關鍵問題。

3 “雙創”型人才培養新模式研究

該文通過分析當前地方應用型本科高校在“雙創”型人才培養方面出現的困境，從創新教育理念，精準定位“雙創”人才培養目標為出發點，采取“四位一體”的聯動模式（如圖1 所示），探討“雙創”型人才的培養路徑。

圖1 “雙創”型人才工程研究架構

具體研究內容如下。

3.1 人才培養目標定位的研究

根本上講，創新與創業是有機的結合體，創新是基礎，創業是表現形式和載體，創新的程度最終決定了創業的成敗。然而，在“重知識，輕能力”的傳統思維定式下，人們更多的時候依然將“雙創”教育簡單地等同于創業技能培訓，認為“雙創”教育就是教授學生辦企業、開公司，把學生一個個造就成企業家便“功德圓滿”，從而造成“雙創”型人才培養目標的偏差，以至于培養出的畢業生不僅缺乏創新創業的必要訓練和引導，更重要的是造成學生在創新創業能力、精神、意識、視野和作風等領域的缺失。

3.2 “四位一體”的聯動模式研究

該文以“雙創”人才培養目標為落腳點，同時結合學生的專業特點，從以下4 個方面出發，形成合力，為實現“雙創”人才的培養目標提供保障。

（1）課程體系的優化。

區別于傳統本科人才培養方案所注重的知識面的“寬”+“全”，地方應用型本科院校在課程體系設置方面應該具備自身的特色，尤其是基于“雙創”人才培養的課程體系更要注重一個“創”字。培養具有創新意識和創業能力的人才首先要有一份有內涵的“原版教材”，這份“原版教材”就是一個有創意和特色的課程體系。鑒于此，高校的課程體系首先要有研究內容上的取舍，避免刻意追求內容上的完整。“授人以魚，不如授之以漁”，以培養學生的內涵和能力為著力點進行課程體系的設計。課程體系仍然涵蓋三大模塊：通識課程、專業課程和技能課程，但是每個模塊中都有體現“雙創”特色的課程（結構關系如圖2 所示）。例如，開設“創業大講堂”課程，邀請專業內和專業外的創業者分享他們的創業故事和創新精神，從思想上引領學生進入“創新創業之門”。此外，課程設置體現“本土化”特色，外聘各專業企業專家擔任項目導師，負責研發項目課程的講授，同時引導學生進行相關的項目設計。

圖2 “雙創”型人才工程課程體系建設

（2）實踐平臺的搭建。

實踐是培養“雙創”人才的重要環節，提升實踐平臺的育人功能，才能將“雙創”人才的培育工作落到實處。需要從4 個方面探索“雙創”人才培養實踐平臺的搭建： ①注重實踐活動及課程運行的制度保障，保證基礎實踐、綜合實踐和創新創業實踐教學體系的有序運行；②進一步優化校內資源配置，完善各專業實驗室、研究中心、工程技術訓練中心、仿真實驗室、“產教”融合創新創業中心；③加大力度推動共享實踐平臺的搭建，組建校企合作創新平臺，建設校內校外創業實訓基地； ④完善空間拓展實踐平臺的建設，充分發揮大學生創業基地、科技孵化園的作用，為“雙創”人才培養注入活力。

（3）師資隊伍的建設。

教師是“雙創”人才的引路人，其對人才培養的作用是不言而喻的。就地方應用性本科院校而言，傳統的教學模式對創新型人才的培養是不利的。因此，在“雙創”型人才的培養過程中，教師的育人能力有待于提升。在這個過程中，教師首先要勇于成為一個學習者，深入到企事業單位進修學習；同時，教師在教學過程中要善于運用網絡工具和靈活多變的教學方法，引領學生創新。此外，聘任行業優秀人才擔任專業課及項目研發課程指導教師也是保障“雙創”人才培養師資需求的有效途徑（如圖3 所示）。

圖3 “雙創”型人才工程師資隊伍建設

（4）評價機制的創新。

有關課程評價，要深入研究對實踐能力和創新精神的評價方法，要以學習過程中的自主性、獨立性、批判性、實踐性和獨創性作為主要的評價標準，重視聯系實際、跨學科知識和能力的考核，加強對有效獲取信息能力、智慧技能和認知策略的考核，提高對思維品質特別是批判性思維和創造性思維的考核要求，重視實際操作能力的考核[4]。“高分等于優秀”是傳統評價學生能力和水平的簡單模式，學生在學習過程中缺乏自主思考，走的是“苦行僧”的路線，學校對學生的管理也以管制和約束為主，這必然導致學生創新意識和能力的喪失。新形勢下學校對學生的評價應該多樣化，鼓勵學生創新，營造活潑上進的校園文化環境氛圍[5]。評價模式上除了對學生考試成績的評價外，還應該充分考慮對學生創新精神和創業能力的評價，并提升其在總評中的所占權重，該文研究擬將“雙創”評價權重定為45%(如圖4 所示)。此外，在各班級成立“雙創”協會，開展“創意墻”活動，既能提高學生的創意激情，又能營造良好的創新氛圍[6]。

圖4 “雙創”型人才工程評價機制建設

4 結語

“雙創”型人才的培養是地方本科高校人才培養中極為重要的一環，該文通過深入貫徹落實創新創業教育理念，針對不同類型高校辦學條件的不同，結合實際狀況不斷地完善“雙創”教育培養體系，從而把握“雙創”教育的內在規律，形成“四位一體”的培養模式，開拓了“雙創”型人才培養的有效路徑。該文推行的研究方法具有一定的實用價值，可在地方高校中推行改進，逐步完善培養體系。