淺談小學數學生活化教學

楊粒

【摘要】 小學數學知識與生活有著密切的關聯性，新課改倡導小學數學課堂教學應源于生活且應用于生活，強化學生對數學知識的掌握和應用. 作為小學數學教師在教學中應結合新課改標準，整合數學知識與生活，將其相融合開展生活化的教學活動，借此來讓學生真實的感受、體驗數學與生活的關聯性，在增強自我實踐能力的同時提升自我學習數學、探究數學的自信心和主動性，等等. 從生活視域出發，深化小學數學課堂教學的有效性.

【關鍵詞】 小學數學；生活化；學生

《數學課程標準》中明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具. ”由此可見，數學知識與生活有著密切的聯系性. 我們從生活中可以找到諸多的數學知識的影子，可以說，數學知識是對生活的一種理論性與實踐性的總結，是對生活經驗的一種原理的升華. 小學數學教學的主要目的不僅是讓學生掌握一定的數學知識，而且要求學生能夠靈活運用. 對此，作為小學數學教師，在教學中應將知識與生活相聯系，從學生的生活經驗出發，引導學生從生活中學習數學知識并將數學知識運用到生活中去. 在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下小學數學生活化教學.

一、創設生活化的情景，激發學生自主探究的欲望

小學生很容易受環境的影響. 心理學家研究表明：學生在特定的環境中能夠自主的行駛某種特定行為同時也很容易接受知識，促使學生思維的有效正遷移. 新課改一直倡導課堂教學中學生的主體性作用凸顯，對此，筆者認為，教師在教學中可以結合學生現有的生活經驗或者熟悉的生活背景等創設一定的生活化的情景，引導學生在生活化的情景中通過自我的生活經驗以及生活中的場景產生主動探究的欲望，在探究中感受數學知識的生活性以及實用性，進而增強自我學習數學的自信心，并學會以數學的眼光去觀察、分析生活. 如：在學習“除數是一位數的除法”教學內容時，筆者構建這樣的生活情境：媽媽買了18根香蕉，要分給我、妹妹和弟弟三個人，該怎么分？每人會分多少呢？怎樣用數學式子進行表達呢？以生活中常見到的情境引發學生思考，學生面對這樣的情景，則會主動的探究，通過自己分東西會發現，每個人可以分到6根香蕉，并結合數學知識，自主總結除法式子：18 ÷ 3 = 6，進而掌握了相關除法內容.

二、充分挖掘生活資源，強化學生對數學知識的認知和了解

生活是數學知識的源泉，更是有效的教學資源. 我們目前所學的小學數學知識大都是對生活經驗的一個理論化的總結，它本身是存在于現實的，而這也就決定了小學數學教學重在培養和啟發學生的數學應用意識，將硬性的教材知識轉化成為現實問題. 我們知道，數學學科有著很強的思維和邏輯性，其思維活動是內在的隱形活動，小學生目前能力有限，且注意力集中時間較短，需要借助一定的外界力量來強化他們持續關注、探究數學知識，確保其興趣的持續發展性，進而在興趣的推動下認知和了解相關的數學知識. 對此，筆者認為，教師可以充分挖掘生活資源，從學生的生活經驗出發來開展數學教學，以生活來激發學生學習和探究數學的興趣，進而實現小學生對數學知識的深入了解和認知，最終受到一定的數學應用思維啟示. 如：在學習“利息”教學內容時，筆者將靜態的數學教材內容改變成為動態的課堂教學，即：將生活中存款的實際情況引入到教學中來，首先，讓學生去了解現在各個銀行的利率；其次，鼓勵學生將自己的零花錢進行存儲，并計算就自己的情況選擇哪種存儲方式最為劃算；最后，讓學生自主總結利率、利息相關的知識. 這樣一來，一方面強化了學生對數學知識的應用意識，另一方面拓寬了學生原本的數學思維，為生活化教學的有效性奠定基礎.

三、開展生活化的實踐活動，深化學生的數學技能和素養

《小學數學新課程標準》 指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學. ”數學知識本身是對人們生活經驗的總結和升華. 新課改背景下的小學數學教材將活動作為其主要組成部分之一，其目的在于避免學生對知識理論性的掌握而忽略實用性. 我們知道，實踐是檢驗一切的真理，學生學習數學不能只紙上談兵，還需要實踐. 對此，筆者認為教師可以結合實際情況開展生活化的實踐活動，讓學生在活動中開闊數學思維，增強數學實踐能力等等，從根本上實現自我學習數學的“源于生活且用于生活. ”如：在學習人教版小學三年級數學下冊中有“設計校園”的實踐活動，筆者則給予學生足夠的自主權，改設計校園為設計我的家園，鼓勵學生運用自己所學的數學知識和生活經驗來進行創新的設計“家園”，而學生為了更好的實踐活動，開始自主的或者自由組合成團隊合作去走訪、參觀和設計相關的每個地方，并做分析、總結等等，整合了自我的數學知識體系. 通過自己實踐、調查等真正的了解到數學的價值，有助于增強學生學習數學，運用數學的自主性，深化了生活化課堂教學.

總之，小學數學知識與生活有著密切的關聯性. 生活化教學是新課改背景下較為有效的教學措施，能夠從根上強化學生對數學知識的掌握和運用，提升學生的數學綜合技能和素養. 而作為小學數學教師，應立足于學生的生活經驗，整合、挖掘生活中的數學教學資源，進而合理的將其運用到教學中，啟發和培養學生的自主探究能力，并在探究中學會用數學的眼光看待問題、分析問題、解決問題，促使小學數學課堂教學發生質的變化.

【參考文獻】

[1]基礎教育教學研究課題組.小學數學教學指導[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]沈白軍主編.小學數學常規課和創新課教學設計[M].杭州：寧波出版社，2013.