基于在線開放課程平臺的高職英語O2O教學式的構建及探究

隆雪嬌

（重慶輕工職業學院，重慶 401329）

自2012年慕課平臺開放以來，國內外許多在線開發課程平臺都進入了一個新的發展水平，新的教學模式還有助于培養學生自主學習與交流的能力。但就目前而言，新型的教學模式依然存在一些問題，本文基于在線開放課程平臺的高職英語O2O教學模式進行探究，并就如何開展教學活動以及培養學生的學習興趣、思維能力進行探討。

一、基于在線開放課程平臺的高職英語O2O教學模式的構建

第一，O2O教學模式構建的基礎理論。O2O模式即Offline To Online，通過搭建支架引領學生到問題的情境中去，加上老師的引導，學生采用小組合作的模式進行獨立探索思考來解決問題。因此，在高職英語的實際教學中應該注重學情分析與教學情境的創設以及教學中重難點的突出等多種教學方式的設計與指導，針對課程的難易程度不斷調整授課方式，帶領學生逐步克服英語中的困難。而基于在線開放平臺的高職英語O2O模式正是看重學生自主探究、合作交流的能力的培養，通過這樣的方式進而實現對新知識的構建。第二，基于在線開放平臺的O2O模式。基于在線平臺的高職英語O2O教學模式共有四個階段：前端設計、課程設計、過程組織和教學評價。首先，一門成功的課程教學必定是經過前端設計的，只有前端分析的問題合理，才能設計出符合現代學生的題目，突出在線開放平臺的個性。其次，課程設計也是在整個英語教學中產生很重要的作用，主要包括知識單元微課視頻、教學大綱、課件、測試題、思維拓展組成。通過科學合理的資源，將好的資源與知識點融合起來，使得教學內容層次分明，便于學生區分重難疑點。再其次，英語教學中的組織設計決定著課程能否順利進行，它負責著學習過程中的討論、交流與評價。通過課前、課中、課后階段的安排設計，讓學生充分利用有限的時間完成課業內容。最后，考核評價在O2O模式教學中是以多樣化而存在的，并采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，使學生更清晰的了解自身的學習情況。高職英語O2O模式在每一個環境都有精心的設計，充分突出了學生為主體的特點，加之老師的引導，使每一個教學活動都可以被充分運用起來。與此同時，它還拓寬了學生的思維方式，幫助學生順利的掌握和理解知識。

二、高職英語O2O模式效果的分析

該項目研究的樣本以17級會計專業1701、藥學專業1701的學生為實驗組，會計1702、藥學1702的學生為對照組。兩組共同點均使用《高職國際英語》教材，不同點在于實驗組采用在線開放平臺的O2O模式進行授課，而對照組依舊使用傳統的教學模式進行授課。

第一，問卷調查分析。實驗得出：高職英語O2O教學模式極大程度的激發了學生的學習熱情，在之前的水平上提升了自身的學習能力和效率。第二，學生學習成績的測試情況分析。所得的數據進行方差，結果為：通過O2O教學模式進行授課的班級，學習成績以及自主探究、交流能力均在對照班之上，說明在線開放平臺在鍛煉學生思維能力與探究能力方面有很大的優勢。第三，高職英語英語能力考試成績的分析。

從圖表中可看出，實驗班比對照班的變化更為明顯。

三、在線開放課程平臺面臨的考驗

雖然在上述研究中取得了很優秀的成績，但依然出現一些不得不加以解決的問題。第一，O2O教學模式還未及時形成一個完整的評價體系，這一點有待完善。第二，理想與現實終究會有一定差距，所以在O2O模式中設計的教學任務對于學生來說可能有些難度，這個矛盾也需解決。

總結

在線開放課程平臺的授課方式是對傳統教學模式的一種全新改革，充分體現了以學生的主體的時代思想，也滿足現代大學生的需要，可以提高學生的英語學習的興趣以及其自主探究能力與合作交流能力。與此同時，O2O教學模式也實現了“信息技術與學科教學的深度融合”，對高職英語教學產生了歷史性的意義。