建構數學課堂，提高教學成效

楊慧儀

摘要：課堂教學是一個既以學生為起點又以學生為落腳點的活動過程，在這一過程中，教師作為引導者需要想方設法去提高學生的學習興趣，能夠把或隱或顯的知識點傳達給學生并讓學生接受，最終使得每個學生得到不同的發展。但在實際課堂教學中，我們教師常常會發現有時設計的教學活動并沒有達到預期的教學成效。為此，結合教學實踐經驗，就如何構建小學數學課堂之法進行探究。

關鍵詞：小學數學;構建;課堂方法

“課堂”二字寫起來簡單，富含的意義卻是深刻而又復雜的，無論在教育領域的哪個階段，對課堂的研究更是從未停止過步伐。當一線教師置身課堂時，往往會限制自己思考的目光，所以，有時我們也要嘗試跳出課堂，將其化整為零，在還原課堂過程的同時，用“放大鏡”來解析課堂教學過程。

一、現象描述

在蘇教版一年級下冊“認識1元及1元以下的人民幣”的教學中，學生要學會識別1元以下的人民幣，明確人民幣的單位名稱是元、角、分，掌握人民幣單位之間的進率，并能將這些知識應用到具體情景中，解決一些相關的實際問題。

由于人民幣在生活中隨處可見，學生對其都有一定的現實基礎，因此，我教授新知時直接讓學生同桌之間互相交流，介紹自己認識的人民幣，從而激活學生已有的經驗。然后，我出示不同面值的人民幣，分別讓幾位學生做小老師，向其他學生介紹如何分辨這個人民幣是多少錢。絕大部分學生都能很好地辨認1元、1角和1分，但在練習的提問中，我發現仍有部分學生會混淆。

緊接著，我通過購物情景讓學生思考元、角、分之間的關系，明確：1元=10角， ? 1角=10分， ? ?1元=100分。到這個學習環節為止，學生學習的效果都很不錯，都能很好地掌握以上知識。但在此之后，學生認識完5角、5分、2分，要結合元、角、分之間的關系進行換錢、付錢的游戲時，問題就出現了。比如，1張1元可以換多少張5角，幾枚5分可以換1枚1角，1元2角如何支付等，很多學生都被難住了。有的可能會去換錢、付錢，但在語言表達時稍顯吃力;還有的對于不同面值的人民幣之間的換算比較生疏，對1元與5角的關系吃不透。這就導致后面的鞏固練習中學生說得很少，老師與學生之間一問一答較多，課堂的趣味性驟然降低。

二、問題診斷

面對最后的課堂效果，我冷靜地回顧了整個教學過程，發現問題主要出現在以下三個方面。

（一）忽視了教學前對孩子預習工作的指導

本節課堂開始時的互相討論是建立在孩子對人民幣有一定生活常識上的，絕大多數學生都能很好地識別出不同面值的人民幣，但還有部分學生由于生活經驗的匱乏，他們的識別能力可能沒有其他同學那么強，這也導致了這些學生在后面的單位換算學習過程中稍顯吃力。

（二）對于學生的學習過程有過強的控制欲

為了讓學生能記住怎么換錢、會說怎么付錢，我在教學過程中過于重視學生對換錢過程的記憶以及付錢過程的表達，導致學生被迫吸收這些還沒有理解透的知識，效果自然也好不到哪里去。

（三）教學過程過于單一化

我重新審視了整個教學過程，發現雖然設計了一些換算和付錢的小游戲，但這“游戲”有些名不副實。由于學生見到人民幣比較興奮，又是低年級學生，課堂秩序易不受控制，因此，我不敢放手讓學生投入實際的換錢和付錢操作中，這樣學生的學習主動性也受到限制，最后是我說得越來越多，而學生的學習卻變得被動起來。然而，教師載之空言，還不如學生見之于行事而深切著明。

三、教學對策

找到問題癥結之后，我及時調整了教學活動的內容及形式，從學生喜聞樂見的情景出發，比如用喜羊羊之類的卡通人物形象去串聯整個教學過程，激發學生的學習興趣。但是，問題出在教學前的準備以及教學過程中的設計，這就需要我重新實踐。于是，我從以下三個方面進行了嘗試。

（一）關注學生的預習作業，提高學生理解知識的效率

很多教師或多或少都會布置預習作業，但對預習作業如何完成缺少指導，因此，受教師對預習作業忽視的影響，學生也缺少了對預習作業的重視，甚至認為預習這件事是多余的，反正課上老師都會講到，這就容易出現課堂低效的問題。但課前預習其實是“播種”的學習時段，雖然播種離收獲成果的時間較遠，但會極大地影響收獲成果的好壞。尤其是在“認識人民幣”這一課中，要充分利用到學生的生活經驗和知識基礎，對于基礎知識較為缺乏的學生而言，就必須多花時間去自學，例如去認識一下父母錢包里不同面值的人民幣，觀察不同面值人民幣上的不同點，多和父母一起去感受付錢、找錢的過程等，這樣學生對上課內容就有了大致了解，不會因常識不足而趕不上其他同學學習的腳步。除此之外，預習能讓學生知道自己在哪些內容上有所困惑，這樣帶著問題來到課堂現場，學習的目的也就更加明確，理解知識也就能更加高效，課堂教學也能有提升高度的空間。

（二）了解學生的學習思路，將課堂還給學生

對于教師來說，這些知識無疑是簡單到不能再簡單的，然而對于學生來說，這些知識點都是他們不曾接觸過的，比如人民幣的換算、和人民幣有關的實際問題的解決等。學生要從無知走向有知，其間要克服的困難，有時我們教師是很難理解的。如此一來，教師理解不到孩子的學習痛苦，孩子也理解不了教師教授的學習內容，課堂也就變得生硬乏味起來。所以，我們要想讓學生聽得懂課，就得想方法讓學生和教師在思路上保持一致。那如何保持一致呢？這就需要我們教師多花時間去鉆研，去了解學生的學習思路和思考方式。例如，回顧我們學生時期如何學習的過程，站在學生的角度去看待所學內容等。在付錢活動中，學生不會表達付錢的過程，我們要能想到此時學生邏輯思維能力的欠缺，對付錢的先后順序拿捏不住。這時，教師可以引導孩子將元和角分開看，先換好元再換角，步步推進，最后完成整個付錢過程。除此之外，要多讓學生表達自己的看法。比如，在碰到買東西的問題情境時，多讓學生說說買什么、多少錢、怎么付等。這樣，我們教師就能在學生自我陳述的過程中體會學生思考問題的慣性，從而嘗試將教師思路和學生思路保持一致，通過強化學生的學習思路來填補我們教學思路中的短板和空白。

（三）增強學生的課堂情趣，激發學生學習探究的積極性

課堂是學生學習成長的原野，而原野帶給孩子的樂趣就在于大而自由。但有時我們卻將課堂禁錮得太死氣沉沉了，為了課堂呈現的效果，過于壓抑學生的主動學習行為，這就極大地打擊了學生學習的主動性，學生也就體會不到學習的樂趣，所以，教師要學會“把知識中的情趣教出來”。當換錢、付錢以及買東西的活動過程變成了單純的問題解決，學生就會因解決枯燥的數學問題而感到厭煩并喪失探究激情;但是如果把這些問題解決過程變成操作活動，讓學生手里拿著學具人民幣去換錢和付錢，學生學習的情趣也就油然而生了，課堂也就變得豐富熱鬧起來。除此之外，學生通過這樣的實踐活動，會感受到在買東西的過程中可能遇到的困難，這個時候，作為活動的主角，學生對這一學習活動的投入遠比我們單一的口頭提問和陳述要多得多。此時，課堂學習的責任就不在老師的身上了，學生會覺得課堂學習是他們自己的事，解決這些問題是一件快樂而又自豪的事。

最終，在經過教學設計的改進之后，這節課圓滿完成預期任務，學生的反響也很好。

上述案例讓我們真切感受到，要構建好一個課堂，我們既要充分做好引導、合作與組織工作，也要保證學生的主體地位，讓學生真正參與到教學活動中，努力使每位學生都能有所得、有所成。為此，我們必須努力去全面了解學生的所知、所思和所感，多嘗試從學生的角度出發，去尋找建構課堂的方法，才能真正提高課堂教學的效率，才能上一節好課。

參考文獻：

[1]周彬. 課堂方法[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]羅明海. 跟隨學生的思維邏輯上課[J].科學咨詢， 2015（17）.

（責任編輯：奚春皓）