思悟型模式助力課堂高質(zhì)量發(fā)展

鄭怡萍

摘要：思悟型模式能有效解決學(xué)生上課興趣不濃、學(xué)習(xí)效率低下及學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的問題。在思悟型模式下，教師以問題作為導(dǎo)向，學(xué)生在課前、課中和課后都能帶著問題思考，在情境下促進(jìn)思考、打開思路、拓展思維。教師只需起到引導(dǎo)作用即可，把課堂主動權(quán)交還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：思悟型;高質(zhì)量;問題驅(qū)動;小組合作

美國實(shí)用主義教育家杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“創(chuàng)建情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”的五階段教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主的教學(xué)模式、最大限度地提高課堂質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率，是所有一線教師不斷探索并為之努力的事情。

為打造愉悅、高品質(zhì)、高效益的英語課堂，落實(shí)新課程提出的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），筆者以課堂40分鐘為主陣地，以問題為任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展問題、評價問題”為主要模式的課堂，并將“創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、展示問題、師生共導(dǎo)、拓展升華”五環(huán)節(jié)串聯(lián)并進(jìn)，力爭提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、轉(zhuǎn)變課堂身份、增加知識積累，并營造師生間和生生間“思維共頻、個性共揚(yáng)、情感共鳴”的課堂氛圍。孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”疑問是對學(xué)習(xí)內(nèi)容最好的檢驗(yàn)工具。教師應(yīng)讓學(xué)生具有“學(xué)前質(zhì)疑、學(xué)時提疑、學(xué)中答疑、學(xué)后拓疑”的自主學(xué)習(xí)能力。課堂應(yīng)該是學(xué)生展示個性、思維碰撞與情感升華的舞臺。為此，筆者在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，使其“帶著問題進(jìn)課堂、裝著智慧出教室”。以下談?wù)劰P者的一些具體做法。

一、帶著問題進(jìn)課堂

教師可以圖片導(dǎo)入，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。以牛津英語六年級下冊第一單元You and me為例。筆者在課前發(fā)放預(yù)習(xí)單——“我想問問你”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，想想有什么要對主人公進(jìn)行提問的。此舉可以幫助學(xué)生捋清人物關(guān)系，初步猜測人物討論話題，對比人物之間的異同點(diǎn)。組員之間互相交流，整合共性問題，保留難解決的、有意義的個性問題，并在組內(nèi)進(jìn)行問題評價。有意義的、難解決的個性問題評為一級問題，可加5分;共性問題為二級問題，可加3分;無意義的或者與圖片毫無關(guān)系的問題為無效問題，不給分。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便能根據(jù)自己所提問題和組員間的疑惑對文章內(nèi)容有大致了解。每組小組長將所整理的問題在課前交給老師，這樣老師在備課時將更有針對性。

二、展示問題促交流

上課時，教師可根據(jù)前期所整合的共性問題梳理文章脈絡(luò)，各小組派代表對文章內(nèi)容進(jìn)行提問，由其他小組進(jìn)行解答，實(shí)在解答不了的，由教師進(jìn)行引導(dǎo)。比如，有學(xué)生預(yù)習(xí)時提出這樣一個問題：Why does George have more activities than Joe？（圖片中可看到George活動豐富——打籃球、打乒乓球和釣魚，而Joe只有踢足球）。學(xué)生們給出的答案五花八門，但都沒有注意到對話開頭的第一句話所隱含的玄機(jī)——Joe is visiting his cousin George in the countryside. 還有學(xué)生提出對話中倒數(shù)第二段的表述：I dont go fishing often. Theres no river near my home.為什么Joe的家附近沒有河流呢？這里涉及農(nóng)村和城市生活的異同，能為下一課時講解城市與農(nóng)村的區(qū)別做鋪墊。學(xué)生們在思維的碰撞中不斷擦出火花，能從他人的答案得到啟發(fā)。課堂以學(xué)生為主場，唇槍舌劍之下是智慧的升華。各小組對其他小組所提出問題進(jìn)行評價，創(chuàng)新、有效的問題評為一級問題，小組可加6分;簡單、較易解決的問題為二級問題，小組可加3分。而教師只需要講解重難點(diǎn)詞匯、句型，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、句型進(jìn)行小組合作造句和仿寫，并采用分層教學(xué)的形式，中等以上水平學(xué)生創(chuàng)寫，中下水平學(xué)生只需要仿寫，爭取讓每一個學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。

三、總結(jié)問題謀拓展

在對課文內(nèi)容進(jìn)行剖析后，大部分學(xué)生掌握了75%左右的知識，此時，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘問題背后的規(guī)律現(xiàn)象，并在以后的學(xué)習(xí)生活中能輕松表達(dá)和運(yùn)用。在Joe和 George兩兄弟的對話中，可以引出第二課時中農(nóng)村和城市生活的區(qū)別，從而拋出問題：Which place do you want to live， the countryside or city？ 學(xué)生可以利用所學(xué)知識選擇自己喜歡的居住地方，并給出理由，做到立足課本、超越課本。此時，一場關(guān)于農(nóng)村生活與城市生活的辯論賽便能輕而易舉地舉行，學(xué)生們在辯論中不斷發(fā)散思維，在環(huán)環(huán)相扣的問題中不斷調(diào)動學(xué)習(xí)知識。一場酣暢淋漓的辯論賽結(jié)束后，很多學(xué)生紛紛表示不過癮，還有很多新鮮的觀點(diǎn)沒有表達(dá)出來。此刻，知識的輸入與輸出便基本對等了，甚至輸出大于輸入。針對個別難以表達(dá)的詞匯和句型，教師可以加以輔導(dǎo)，“辯論為引，表達(dá)為主，拓展為獲”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主評價和組間點(diǎn)評，體驗(yàn)收獲成果的快樂。

四、梳理問題要評價

在對知識進(jìn)行初探、掌握、利用后，梳理與回顧便顯得尤為重要了。“溫故而知新，可以為師矣。”在一系列問題任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生已然能很快分辨出有價值的問題和無效問題。此時，教師可對部分問題進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正。如此一來，師生共探的關(guān)鍵問題得以解決，知識體系得以完善，綜合能力得以提升，而學(xué)生在梳理中也能積累學(xué)習(xí)方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生在回顧問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對所提的問題，在內(nèi)容、價值、情感、態(tài)度四個維度上進(jìn)行評價，評出當(dāng)堂課上的“金牌問題”“銀牌問題”“銅牌問題”和“鐵牌問題”，并對小組和個人進(jìn)行點(diǎn)評。

五、結(jié)束語

“教無定法，貴在得法。”教學(xué)模式是教師的最佳輔助工具，教師若能在教學(xué)中駕輕就熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便能如魚得水。教師應(yīng)遵循“依靠—實(shí)踐—改良—超越”的基本路徑前行，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）