一年級學生的閱讀能力培養小議

胡清

摘要：在小學語文教學中，閱讀能力的培養尤其重要，應該把一年級學生的閱讀能力培養作為重點，制定科學規范的培養措施，全面提高小學生的閱讀水平。閱讀能力的提高可以促進學生其他科目學習成績的提高，對于促進學生全面發展很有幫助。但是，我們不得不承認因為各種原因，比如有的老師在教學中仍采用比較傳統的教學方法、家長只看到眼前的分數而盲目地讓孩子“刷題”等，使學生閱讀的積極性不高。這不利于學生閱讀能力的培養。因此，教師必須清醒地認識到目前一年級學生閱讀面臨的困難與現狀，采取有效策略培養學生的閱讀興趣與能力。

關鍵詞：一年級語文教學;閱讀能力;閱讀習慣;內容質量

學生的核心素養是指學生所應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。提升學生核心素養之學習素養，即培養學習興趣、提升學習能力、培養學習習慣，最重要的手段之一就是培養學生的閱讀能力。我校非常重視提升學生素養，并著重培養學生的閱讀能力。學校從剛入學的一年級小朋友開始抓起，從學生閱讀的行為習慣入手，并使之貫穿于語文教學的全過程，逐步培養學生的閱讀興趣及能力，這將對其今后的學習產生重要影響，并最終提升學生的核心素養。當然，對一年級的學生來說，剛正式接觸語文的學習，教師要采取合理的措施重點培養學生的閱讀能力，為以后學生養成良好的閱讀習慣、提升核心素養奠定基礎。

一、培養一年級學生語文閱讀能力的重要性

語文是一門需要大量積累并鍛煉學生邏輯思維能力的語言類學科，對學生閱讀能力要求較高。多年的教學經驗使我發現，閱讀能力強的學生發展較全面，不論是在初中、高中還是大學階段，相較于不喜愛閱讀的學生，這些學生的成績表現更好。有一個姓曾的孩子給我留下深刻印象：他在小學低年級的時候特別調皮，課堂上很難安穩地坐在座位上，他的父母試過各種辦法，但收效甚微。后來隨著識字量的增加，我試著從笑話集、漫畫等書籍入手，開始引導他閱讀，激發他對書籍的興趣。在課堂上，只要他注意力開始分散，我就給他一本書，慢慢地，他便喜歡上了閱讀。后來，家里的書被他讀完了，教室書柜里的書也被他讀完了。在班里舉辦讀書交流活動時，就數他最積極，每次一包包書帶過來，一包包書換回去。他還和同桌一起討論交流，周末一起去圖書館，成績飛速進步，到小學畢業的時候，他的成績名列前茅。最重要的是，他的氣質改變了，小搗蛋變成了小書生。后來，他和同桌一個考入中山大學，一個考入香港科技大學。

與之相反，從小沒有養成閱讀習慣的學生，也許在小學階段時成績還能保持中等，但是一到中學很容易掉隊。李同學今年讀初二，120分的語文只能考60多分，閱讀寫作失分嚴重。這個孩子在小學階段比較調皮，從一年級第一次家訪開始，老師就和家長談論了閱讀能力對孩子的重要性，希望能夠從小開始培養孩子的閱讀習慣。但孩子的家人從小寵愛他，對他的要求比較寬松，認為他十分聰明，語文也能考八九十分，就沒有真正落實、配合老師的閱讀要求。讀初中后，閱讀寫作的要求更高了，孩子始知書到用時方恨少，決心加倍努力，提高閱讀量，但因時間、閱讀習慣等問題而無法得到實質性的提升，家人也是后悔不已。所以，在小學語文教學工作中，教師應該高度重視培養小學生的閱讀能力。特別是對于從事小學一年級語文教學的教育工作者來說，必須將培養學生的閱讀能力作為重心工作，通過從小養成語文學習的良好習慣，培養閱讀能力，讓學生的語文學習更加容易，為他們今后的學習奠定良好的基礎，從而培養學生的核心素養。

二、小學一年級學生閱讀教學的現狀

（一）小學一年級閱讀習慣難養成

閱讀習慣需要長時間堅持才能夠逐漸培養起來，在這個過程中，一年級學生受到年齡段的影響，很難長期堅持。在上小學之前，有的學生會在幼兒園老師和家長的帶領下讀讀課外書，而更多的孩子只是隨興而來，沒有養成閱讀習慣。到了小學后，老師教學任務重，教學時間有限，他們的精力往往放在課本的教學上，注重學生成績，而忽略對學生閱讀習慣、能力的培養。有的老師雖然認識到培養學生養成閱讀習慣的重要性，但不能持之以恒，又因一年級小學生自我控制力不夠好，很難自覺去閱讀，長此以往，學生就沒有任何閱讀意識。

（二）一年級語文閱讀教學方法較單一

傳統的言語灌輸教學在小學一年級的語文課堂中一直被沿用。因一年級的小學生年齡小、自學能力比較差，所以老師會將每個知識點都講得比較詳細，并仔細地分析每一道閱讀題。在這種教學模式下，學生缺少自我思考的機會，甚至變得“離開老師，就不會閱讀”。

（三）小學低年級閱讀內容質量難保障

閱讀質量包括兩個方面：一方面，要確保閱讀書籍的質量，當前兒童市場書籍質量參差不齊，很多書籍粗制濫造，還有大量盜版書籍充斥圖書市場，嚴重影響學生的閱讀質量，如果長期閱讀此類書籍，不僅不會對學生的成長有幫助，還會讓學生建立扭曲的價值觀，產生暴力傾向。另一方面，小學生喜歡動漫類的書籍，因為此類書籍大多是插圖搭配文字的樣式，所以低年級學生對這類書籍閱讀的依賴性較強，這很難在短時間內得到改變。其實，市面上的人文、科普類有益書籍也很多，且其青少年版本一般都帶有插圖，但是這類書籍畢竟文字較多、內容較專業、趣味性不強，很難引起學生的興趣，學生對此類書籍基本上是視而不見。

（四）小學低年級閱讀時間不固定

學生進入小學之后，正式進入了學習的殿堂，作息時間和學習方式必須按照學校規定的制度和安排進行，很多學生還要在課后參加各種興趣班、輔導班，可自由支配的時間較少。而且，小學一年級學生自律性較差，如果沒有教師和家長的督促，很難完全按照提前制訂的閱讀計劃開展閱讀行為，一旦家長或者教師因為各種因素沒有及時督促學生進行閱讀，那么學生就很難保證足夠的閱讀時間。

三、培養一年級學生閱讀興趣與能力的策略

面對一年級學生閱讀能力培養的困境與現狀，我們應采取相應的策略。

（一）加強一年級學生看圖及閱讀的訓練

一年級的小學生對于閱讀的接觸正處于初始階段，如果剛開始就讓他們接受大篇幅的文字，不符合學生的發展規律，因此教師需要循循善誘地引導他們。一開始的時候，在課堂上，老師可以利用圖片的形式吸引他們，在每幅圖畫下配上文字注解，這樣，即使他們不愿意看文字，但為了更好地了解圖畫的內容，他們也會看注解;在課后，老師可以搜一些一年級學生比較喜歡的動漫、卡通圖片，讓學生自己給圖片配上文字，通過各種形式讓他們喜歡上閱讀，逐漸培養自主閱讀能力。

（二）借助多媒體激發一年級學生的閱讀興趣

多媒體輔助教學設施能夠將文章中的抽象概念、知識等具體化，使之生動形象地展示在學生的眼前，不僅可以動態地將漢字形成的過程播放出來，更能夠通過視頻、動畫、圖片等展示出每一個漢字的實質內涵。例如，在學習“山”字時，教師可借助多媒體設施為學生展示大山的靜態照片，隨后通過展示象形字和現代漢字刺激學生視覺;也可借助多媒體設施為學生展示筆畫筆順的有趣動畫，在激發學生興趣的同時，使其深刻記住正確的書寫順序，進而學習、理解并掌握每一個所學漢字的實質含義， 這對于傳承我國傳統語言文化也大有裨益。再如，教學《守株待兔》時，為加深學生對成語、文章內涵的了解，教師可播放動畫， 讓學生更加明確文章的故事重點，掌握“守株待兔”這一成語給人們帶來的啟迪。在此基礎之上，再引導學生去閱讀、對照文本，就更能使其體會到閱讀的樂趣。

對于文字較多的自然、科普類書籍，多媒體教學設施就能發揮更大作用了。一年級老師可以經常播放科普類視頻，在充分引起學生的興趣后，推薦學生去讀相關的書籍，往往能收到較好的效果。

（三）多角度培養學生自主閱讀的能力

經過改革，現在統編版的小學語文教材第一冊第一單元是學習漢字，但是內容不多，接下來就是學拼音。從學拼音到培養學生的閱讀習慣，這個過程是相當漫長、乏味的，而恰恰這時又是培養學生閱讀習慣的關鍵階段。

1.在校內積極組織圖書漂流活動

從一年級學生進入學校的第一天開始，為了激發他們對讀書的興趣，以及養成固定時段讀書的意識，老師可以選擇給孩子們讀故事，每天都讀，只要有時間就讀。小朋友讀書的興趣被激發后，從第二周開始，可以讓他們自己帶繪本過來閱讀，看完后和同桌交換，鼓勵學生在全班分享，老師也是同樣提前到教室進行引導。從第三周開始收集圖書，每個學生選好五本書，先把書名填在電子表格里，防止帶來的書重復，之后把這五本書放在班級圖書柜里，經過檢查合格后蓋章（班級專門的圖書印章）。完成這些工作需要一周左右。從第四周開始，老師每天中午提前進教室，組織最早來的學生給每個人的課桌上發兩本書（后來是三本），陸續上學的學生一到教室就可以看見書本，自然而然就拿起書本閱讀。讀完，由小組長統一把書收回來。到學期末，再把五本圖書發給學生帶回去。一年級上學期基本上就是這樣的模式。一年級下學期延續了上學期的做法，只不過是換了一批新書。經過一個學期的鍛煉，學生的自制力和自主學習能力有所增強，所以教師可以允許看完書的同學離開座位找管理員換書。每天如此，語文課堂上學習閱讀方法，課間、午間進行閱讀實踐，理論和實踐相結合，學生的閱讀水平有了很大的提高。一年級下學期期末返回圖書的時候，一本圖書都沒有被弄丟，可以看出學生對書籍十分愛惜，閱讀的習慣開始萌芽。

為了使學生愛閱讀的習慣能從一年級一直保持下去，教師不僅要讓學生讀書的數量增多，還要讓學生的閱讀質量提高。學校圖書館開館后，學校定期購置大批高質量的新書，老師定期組織學生去圖書館看書，至少每周去看書一次。不僅是學校的圖書館，老師還應鼓勵學生到校外的圖書館看書、借書，慢慢地養成他們借閱的習慣。

2.家校攜手共進，促進學生的閱讀習慣養成，提高學生的閱讀能力

閱讀習慣需要長時間堅持才能夠逐漸養成，一年級學生的自我控制能力不夠好，很難長期堅持。因此，除了老師在學校的直接引導，還需要學校和家庭雙方配合教育，老師和家長聯合起來一同培養學生的良好閱讀習慣。我們學校在一年級學生入學前的第一次家長會上，就會對家長闡明閱讀的重要性。孩子正式上學后，一年級語文老師每天布置的作業里一定會涵蓋親子閱讀，讓家長帶著孩子每天一起讀書，幫助孩子解決不認識的字、激勵孩子。這樣，既能增進家長和孩子之間的感情，也有助于孩子閱讀水平的提高。到了周末，老師可以組織幾個家庭一起開展讀書交流活動。這樣長此以往，每天和每周的讀書活動結合起來，學生將逐步養成良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，培養一年級學生的閱讀能力是十分重要的。作為小學一年級語文學科的教師，針對學生閱讀習慣難養成、閱讀教學方法單一、閱讀內容質量難保障等問題，可以通過加強學生看圖及閱讀的訓練、借助多媒體激發學生閱讀興趣、固定閱讀時間、家校合作等措施來全面培養和提高一年級學生的閱讀能力。以學生為本，為了學生未來的發展，在今后的教學生活中，我們應不斷探索適合培養學生閱讀能力的方法，讓每個學生都能享受閱讀的快樂，在閱讀中受益終身。

參考文獻：

[1]金明美.小學閱讀能力決定一生的成績[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.

（責任編輯：奚春皓）