淺談小學語文教學中學生思維能力的培養

廖旭雯

摘要：語文作為一門綜合性較強的人文學科，對學生基礎知識的積累和思維能力的培養起著重要的作用。語文知識的實用性能夠引導學生更好地進行語言文字的創新、寫作，語文知識的豐富性能夠引導學生更好地進行思考、發現。在小學語文教學過程中，教師要根據語文知識的這些特點，有效地引導學生進行知識的學習，提升學生的語文綜合思維能力。

關鍵詞：小學語文;思維能力;培養;策略

語文教學在發展學生的語言能力的同時，也要發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛力。心理學研究表明，小學生的思維處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，語文教師要把握小學生的心理特征和認知規律，在指導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，培養學生的思維能力。

一、借助知識特點，引導學生對比思維

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文知識博大精深，很多知識之間會有一定的聯系或者相似之處。所以，在教學過程中，為了能夠加深學生的學習認識，就需要教師引導學生進行比較、分析，培養學生的對比思維能力。特別是在學習漢字的時候，教師就可根據漢字的構字特點來引導學生進行對比學習。

比如，教學“未”和“末”，有的學生說“未”字的后面一橫較長，說明“未來無限光明”;而“末”字的后面一橫較短，說明已經到了“窮途末路”。這就是學生創新思維能力的一個體現，這樣的對比方法能夠使學生很好地進行識記，在這個過程中，學生不僅對知識有了更為清晰的認識，而且為他們的全面發展打下了基礎。

二、打破反應定式，引導學生創造思維

閱讀不該成為教師布置的任務，應當成為學生真正喜歡、愿意去做的一件事，學生發自內心地喜歡和積極地閱讀才能讓閱讀教學具有價值。在小學語文教學中，教師要打破思維定式，運用多種策略，引導學生多角度思維，培養學生的創造性思維能力。

（一）頭腦風暴

在學習語文時，教師可以采用頭腦風暴，讓學生進行詞語盤點，將描寫某一類“特征”的詞語說（寫）出來，越多越好;還可以進行成語接龍，積累歇后語、諺語;還可以說一說（寫一寫）有關春天或其他景物的詩句等。運用頭腦風暴法不但可以學習、積累和運用語言，還可以博采眾長、刺激大腦，培養學生的創新思維能力。

（二）自由聯想

聯想是由眼前的某一種事物想到另一種事物，或因由甲觀念想起乙觀念的心理過程。在小學語文教學中，教師可引導學生采用自由聯想法，遷移運用，豐富語言積累，揣摩作者語言運用的精妙，培養學生的創造性思維能力。比如，教學統編版《草船借箭》時，為了讓學生理解詞語“神機妙算”，教師可以引導學生自由聯想它的近義詞“錦囊妙計、料事如神、足智多謀”和反義詞“無計可施、束手無策、機關算盡”等。通過對詞語的理解辨析，不但可以豐富學生的語言積累，還可以激發學生的聯想思維，使之進一步體會作者的思想感情——“草船借箭”的故事贊揚了諸葛亮有膽有識、才智過人。

（三）使用類比

教材只是一個例子，教師應該培養學生由此及彼、舉一反三的能力。特別是在小學時期，由于學生的知識積累有限，單純依靠課本知識的學習是遠遠不夠的，所以，教師在教學中要通過類比引導學生自主體驗、分析、歸納，加深對知識的消化、遷移、運用;引導學生多層次思維、多角度發展，使學生的思維靈活、富有創意。比如，在教學統編版《晏子使楚》這篇課文時，教師引導學生分析楚王三次是如何刁難晏子的、晏子是如何反擊的、最后結果如何。第一次可以引導學生分析、回答，后面兩次讓學生通過類比、小組間的合作交流得出答案，這樣教學肯定能鍛煉學生的思維能力。

（四）運用隱喻

小學語文教材中有許多童話故事，運用了大量的隱喻，透射出孩子的內心沖突與情結。教師在教學中應抓住這一特點，讓兒童在故事經歷中想象更加豐富、思維更加開闊、心理不斷成長。比如，教學統編版《小柳樹和小棗樹》時，教師可讓學生反復朗讀小柳樹和小棗樹的對話，并上臺表演，然后交流討論，齊讀“既要看到自己的長處，又要看到自已的短處”。學生通過想象、思考、交流、體驗，最后感悟“尺有所短，寸有所長”的道理。

三、樹立問題意識，引導學生進行批判思維

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要。傳統的以教師為中心的教育，過于強調教師的尊嚴，強調知識灌輸，強調標準答案，忽視了學生的獨立思考和個性體驗。在教學過程中，教師要轉變“一言堂”的教學模式， 關注學生的學習感知與學習體驗，創設問題情境，樹立問題意識，啟發學生思考，鼓勵學生大膽質疑問難， 發表個人的獨特見解。只有這樣，才能讓學生參與到課堂學習中來，在提升學生的認知水平的同時培養其批判思維能力。比如，在教學統編版《泊船瓜洲》這首詩的時候，教師在引導學生熟悉了作者的生平以及詩詞的寫作背景后，就可以引導學生進行詩詞中心思想的概括。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句，在大部分學生看來，是表達了作者希望飛舟渡江回家和親人團聚的愿望，但也有的學生說此時的作者被罷相，其實他也是想重新回朝做官，展示自己的抱負，在字里行間也蘊含著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望……教師根據學生的發言歸納與總結，就能夠進一步引導學生對文章內容進行深度思考，這樣的問題也能夠很好地激發學生的批判性思維。

四、剖析教材內容，引導學生逆向思維

逆向思維是一種與人們思考問題的常規思路恰恰相反的思維方式。在傳統的語文教學中，教師往往是引導學生進行字、詞、句、段、篇的逐步學習，一步步地提升學生的基礎知識積累。在這樣的教學背景下，學生也就養成了順向思雄的習慣，即知識的學習都是由基礎到困難遞進的。這樣的學習思路導致學生在學習的過程中比較被動。因此，教師應改進教學方式，深入剖析教材，不應局限于課文本身設置的學習要點、主要內容，要力爭跳出文本框框，引導學生變換角度，反復思考，挖掘其內容背后所蘊含的弦外之音、言外之意，啟發學生打破思維定式，培養學生的逆向思維能力。

（一）借用課文主題

例如，人教版語文四年級上冊《加了一句話》中講述了一位盲婦人立著一塊寫有“我什么也看不見”的木牌在街上行乞。按人們的習慣思維，既然是盲人，肯定是什么也看不見的，不值得大驚小怪，所以盲人一無所獲。而一位大詩人經過，見此情景，在木牌上加上一句話，變成了：“春天到了，我什么也看不見！”春天萬紫千紅、百花爭艷，而盲婦人卻看不見這美景，著實可憐，人們應該解囊相助。這便是這位大詩人引導人們逆向思維，使盲婦人行乞成功的杰作。這樣讓學生對客觀事物進行更深層次的觀察與思考，久而久之，學生構思精巧、立意深邃的寫作能力自然會得到提高。

（二）巧用童話寓言

《烏鴉喝水》這則童話講述了一只烏鴉喝水的故事。一開始，烏鴉把嘴巴使勁地往瓶里伸，但還是夠不著瓶里的水。后來，烏鴉靈機一動，銜來一些小石子塞進瓶子，讓瓶里的水漫上來，最后輕易地喝到了水，解了渴。不難看出，是逆向思維幫助烏鴉解決了令它棘手的難題。小學語文課本中有很多故事性強、通俗易懂又深受學生喜愛的童話故事，教師應加以充分利用，在促進學生語文素養整體提高的同時，加強對學生的引導點撥，以培養他們敏捷思考、積極并善于創新的思維能力。

（三）借鑒中外故事

北宋司馬光砸缸救小孩的故事也是逆向思維的典范。一般孩子認為，要救落水者，必須想辦法讓人離開水;而司馬光與一般孩子的想法恰恰相反——選擇砸缸，讓缸里的水離開落水的人。“人離水”與“水離人”的思維正好相反，但救人的目的卻快速達到了。

有一次，牛頓坐在蘋果樹下，看見從樹上掉下一個蘋果，他就很納悶：為什么蘋果不往空中掉而偏偏掉在地上？在常人眼中，“東西從上往下掉”是司空見慣的事實，而牛頓卻打破人們的思維定式，發現是因為地球有引力，所以東西不是向空中掉，而是掉在地上。可見，逆向思維在這里起了關鍵作用。這也充分說明了逆向思維極易引起發明創新。

五、聯系生活實際，引導學生擴散思維

世事洞明皆學問，人情練達即文章。語文是一個知識面極廣的教學科目， 而知識又是思維賴以活動的基礎。這就要求教師要注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用，善于通過知識之間的遷移來加深學生的學習認知。

在教學過程中，教師要善于引導學生認識到生活中時時處處都有語文知識的影子，應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識融合進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，提升學生的學習認知水平，培養學生的發散思維能力。比如，教學統編版語文六年級下冊《北京的春節》時，教師在引導學生根據課文中展示的北京的民俗民風認識到北京過春節的方式之后，再和自己家鄉過春節的方式進行對比，讓學生認識到春節是中國最重要的傳統節日，有著濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚，進而提升學生的民族文化歸屬感。

思維是智力的核心，語言是思維的工具。小學語文教材中有許多培養學生思維能力的例子，語文教師要以生為本，借助教材這個寶庫，運用多種策略，引導學生勤思、善思，訓練學生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，提高學生的語文素養，培養學生的思維能力。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）