依托智慧教育技術，實踐多維參與課堂

段厚永

摘要：“希沃白板5”語音和文字同時互動的特點，可以充分調動學生的參與性，將單一的師生互動轉變成生生互動。同時，借助“曉黑板”里的“曉討論”活動，依托互動點評的寫作方式，充分調動學生的學習積極性，將互動性參與學習延伸到課后。

關鍵詞：互聯網;多維參與;單向參與

新冠肺炎疫情防控期間，全國開展“停課不停學”的直播活動。直播課的效果到底如何，還是要打問號的。尤其是語文課，需要更強的互動性和參與性，直播的效果要差一些。作文課的直播效果相比其他內容，效果會更差。所以，新冠肺炎疫情防控期間，很少有老師進行作文課直播。直播實踐期間，筆者嘗用試“希沃白板5”和“曉黑板”相結合進行教學，讓單項參與的直播課堂呈現出多維參與的情狀。筆者在互聯網寫作教學研究中進行了較為有效的探索，現就“仿寫作”進行具體的闡釋。

一、借力“曉討論”，改變參與形式

教學的有效性一直是大家努力追求的方向，關于什么樣的教學是有效的，各家眾說紛紜。筆者認為，無論什么樣的理念和方法，前提是一定要適合學生的實際學情。我們的作文課也應該根據學生的學情進行有針對性的教學。為了更好地了解學情，筆者借助“曉黑板”建立討論組，發布作文題目：“難忘”。本次作文題目較為簡單，希望學生能夠回憶往事，把自己最感動、最難忘的事情寫下來。因為是在討論組內寫作，所以學生能夠看到彼此的作文。為了進一步增強學生的寫作熱情，在學生上傳作文之后，筆者要求學生為同組內的五位同學認真寫幾句點評。通過這個活動，逼迫著學生去欣賞其他學生的文章，同時判斷文章優劣。筆者要求至少點評五篇文章，但實際上，許多學生點評的文章數量遠遠超過五篇。可以看出，學生對這種創新形式的互聯網寫作是非常感興趣的。在相互的點評和欣賞過程中，學生能夠基本看出他人文章中的問題，也自然能夠對自己文章中的問題有所了解。在此基礎上，老師再跟進點評學生的文章，選出榜樣和示范。

在互閱互評的過程中，學生作文的普遍問題也逐漸暴露出來，總結下來主要有以下兩個方面：一方面，敘述呆板，缺乏藝術性，語言也較為貧乏，他們還不懂得如何把一個故事講得精彩;另一方面“難忘”部分寫得不突出，并不能讓人難忘，這在某種程度上說是語言能力不足所導致的。

二、希沃直播，注重文字交互性

新冠肺炎疫情防控期間，教師只能選擇直播方式進行授課。筆者經過甄別，選擇了希沃云課堂進行直播。同時，根據“曉黑板”中“曉討論”的摸底情況，筆者將直播分成了兩個課時進行。第一課時旨在解決敘事問題，第二課時旨在提升語言能力。直播課堂很容易變成老師的“一言堂”，這樣的課堂學生很難有參與性，有效性自然會大大降低。因此，筆者依舊以互動討論形式調動學生參與的積極性。

在解決敘事問題的時候，筆者首先引導學生討論《社戲》的行文結構。正常教學時，我們會關注到《社戲》行文波瀾，學生也能夠通過閱讀感受到文章波瀾設置的精妙，但如果要引導學生寫作，光這樣還不夠。為此，筆者設計了幾個討論活動：（1）如果寫“看戲”，你會選擇哪些內容來寫？（2）魯迅先生寫“社戲”的重點在哪里？優勢在哪里？

“希沃白板5”除了可以讓用戶進行語音連麥回答，還允許用戶利用旁邊的發言框進行交流互動。這樣，每個學生可以通過文字的形式自由編輯內容，還可以相互閱讀彼此的答案。學生討論交流第一個問題的時候，普遍關注“看戲”這段內容。如果是他們寫作，“看戲”才是他們重點敘述和描寫的內容。但魯迅先生不僅僅寫看戲，還寫了看戲之前沒有船的無奈和波折，文章最精彩的部分反而是劃船去看戲途中景色描繪部分和歸途中偷羅漢豆的部分。當然，只有這些還不夠，筆者繼續引導學生討論發言，關注《社戲》的情節和情感波折的交織性。筆者通過留言討論讓學生明白：無船可去的時候是無奈傷心，月下航船時是興奮激動，看戲時反而是無聊，歸途中偷羅漢豆則是純真難忘。

“知道”和“會做”是兩回事，從知到行還需要一個訓練的過程。在此活動的基礎上，筆者安排了一個訓練環節，給學生出示了一個作文提綱：“和同學一起看廟會，看了舞獅子、唱戲，很開心。”首先，筆者讓學生在“看廟會”前面加一個情節，讓這個故事有波折性。

這個問題一出，留言框內答案精彩紛呈。有的說，因為擔心作業不寫完，所以父母不讓去，經過反復爭取，和父母達成協定，在去之前完成作業。有的說，本來和同學約好的，結果同學生病了，自己一個人就不方便去了，后來爸爸請假陪他去的。在可視化的直播環境里，學生的回答越豐富，便越能激發大家的思維，每一個人的發言都可以在線直接看到。在此基礎上，筆者進一步問學生：“看廟會”這個情節能不能換成其他的？這里的“同學”能不能再換掉？這個問題一出，發言框里更炸開了鍋：看電影，吃肯德基，去游泳，去新東方補習，去釣魚，去踢球，去打球，去郊游……有無數的可能性。學生的思維好像被徹底激活了。換成其他人，當然也可以，每個人都可以根據自己的經歷和情況寫出不同的文章。

針對學生語言能力不足的問題，筆者采用拆分和仿寫的方法來引導學生突破困難：（1）以《社戲》中經典的開船語段為模仿對象，教會學生把敘事拆成多個連貫的動作，讓敘事富有動作感、畫面感;（2）以《社戲》中情景交融的段落為仿寫對象，引導學生把整體的情境拆分成為多個流動的畫面和鏡頭，引導學生學會用慢鏡頭記錄生活;（3）讓學生學會把較長的句子拆成短句子，讓語言富有詩意。和敘事訓練一樣，這里的三個活動都通過學生的討論和互動來完成，這樣便于學生思維的激發。

三、借力“曉黑板”，增強課堂的參與性和互動性

傳統的課堂，師生的互動只能發生在課堂上，生生互動也只能發生在課堂上。新冠肺炎疫情背景下，傳統課堂無法開展，倒逼著老師們借用互聯網進行教學，反而發揮了互聯網的延展性、多維參與性的優勢。

陶行知先生堅持知行合一的教育理念，他認為，僅僅是課堂上知道還遠遠不夠，還要在實踐中去認真地“做”。直播課堂也是如此，一旦課堂結束，學生活動也立即停止。為了進一步鞏固所學，將“做”落到實處，筆者在課堂之后，依舊利用互聯網進行延伸，主要是使用“曉黑板”里的“曉討論”從事教學活動。和課前的摸底活動一樣，本次依舊以主題討論形式進行，每個同學都可以在討論組里盡情發言、寫作，同時也可以看到其他同學的寫作，也可以對其他同學的作文進行點評。在第一課時重點解決敘事能力之后，筆者設置了兩個活動：（1）把“看廟會”和“同學”都換調，并且增加情節，重新構思選材，列出作文提綱，同時從行文結構角度至少對五名同學的提綱進行點評;（2）借鑒情節和情感交織波瀾的結構方式，在自己原來作文基礎之上增加或者調整一些情節，爭取讓自己的文章也呈現出情節與情感交織的波瀾敘事結構，并至少對五名以上同學進行點評。

在第二課時重點講述了拆分法之后，筆者也設置了延伸活動：（1）選取其他同學的作文中你覺得還不錯的一段話，用剛剛學到的拆分方法中的一種或者兩種進行修改，直接呈現在同學文字的下面，至少修改兩位同學的語段;（2）選擇自己文章中的語段，用學到的拆分方法進行修改，直接呈現在自己文章的下面。

兩次課，筆者都借助互聯網技術，做到課堂向課后延伸，把學生的“做”呈現在網絡活動中，把課堂中瞬間的語言互動轉變成可視化、恒久性的活動，把原本單向互動的活動變成生生互動、師生互動的多維度參與的活動，讓學生的“做”變得可視、可控，讓課堂可以繼續延伸。同時，這種全新的授課形式，學生也非常感興趣，就像他們在和同學聊天一樣，討論組里熱鬧非凡。

本次課，以“仿寫”為主，但綜合運用“希沃白板5”的直播功能和“曉黑板”的討論互動功能，借助互聯網技術，將原本很難網絡化操作的作文課堂開展得極為有趣。同時，切合學情，注重互動性、參與性，讓寫作教學也更有效。

參考文獻：

[1]龔春燕 .巧借微課優化作文教學[J].新課程，2021（05）.

（責任編輯：奚春皓）