基于MOOC的高職混合式教學模式評價方法探索

摘要：現代信息技術和網絡技術的迅速發展引起了許多混合式教學模式如雨后春筍般出現，并且成為當前教育教學改革和實踐的重要轉折點，因此研究混合式教學評價方法也就變得至關重要。結合現代網絡大環境的時代特色背景，提出了基于MOOC的混合式教學四維評價方法，設計了四維評價指標權重體系，旨在全面分析教學和正向引導教學，使高職教學效果向著更好的方向發展。

關鍵詞：MOOC;高職混合式教學;教學評價

在移動互聯、人工智能、云存儲和大數據技術迅猛發展的時代，許多新型智慧教學模式和工具比如翻轉課堂、MOOC、云課堂、雨課堂等的出現已經改變了人們的學習方式^[1-3]，教育也迎來了一場全新的變革。混合式教學模式將線上教學與線下教學有機融合，理念也從傳統的以教師的“教”為中心轉向了以學生的自主“學”為中心。基于線上線下混合式教學模式的MOOC，其組織形式是通過將優質的教學資源整合到MOOC平臺上，學習者可以在線上完成基礎教學內容的學習。此外，線上MOOC平臺還開設了諸如隨堂測試、思考題、課后練習、課程評論區等多樣化的功能區域以滿足不同教學活動的需求。因此基于MOOC的混合式教學的評價方式也成了高職教學中必須解決的問題，通過分析混合式教學的優勢，傳統的教學評價的不足，界定了基于MOOC的混合式教學評價，探討了基于MOOC的混合式教學評價原則，提出了基于的MOOC的混合式教學的四維評價方法，設計了四維評價指標權重體系。

一、混合式教學內涵、作用及優勢

混合式教學是將線上學習與線下學習相結合的教學方式。線上學習資源豐富，可根據學生學習特點提供不同層次的學習內容，學生在課前進行預習，課后進行復習。教師可以根據線上學習情況，確定線下教學內容與教學策略。根據線上與線下學習情況，更新課后線上學習資源。因此混合式教學具備更多的選擇性和靈活性，進而又賦予教師更大的發揮空間，從而更好地激發學生的學習自主性。混合式教學是介于完全在線體和完全離線體之間的一種中間體，也是同時囊括二者優勢的一種教學模式。本研究中對混合式教學的界定是：混合式教學是在結合傳統課堂教學與線上網絡教學兩種教學環境的基礎上，整合多種教學資源，采用不同的教學理論、教學策略實施教學，因此更具選擇性和靈活性，從而更能促進學生和教師間相互作用的一種教學模式。

線上線下混合式教學模式催生于信息化技術，同時以信息化教學思路為基礎，其本質就是將多種教學資源、教學設備和教學方法進行恰當的整合，以多種多樣的方法聚集在一起，這種熔為一爐的結合方式巧妙地利用信息化技術把線上與線下教學優勢相結合^[4]，使教學活動在時間上以及活動安排上更具靈活性和自主性，促進學生愛學，老師有針對性的教學，從而提高教學效果。現階段線上線下混合式教學模式在我國高職院校的課程教學中應用范圍正在不斷擴展。

傳統教學方式使學生在學習的過程中產生知識盲點和疏漏，教師沒有辦法及時了解學生的學習情況，這種線上線下混合教學模式，學生能夠根據自己的學習需要進行復習回顧，教師也能及時調整和修正教學過程的不足，優化教學設計。在這種新時代背景下，以MOOC為主的混合式教學方法能夠迎合當代學生的個性化需求，順應新時代的信息化發展。

二、基于MOOC的混合式教學評價的界定、意義與原則

本研究中對教學評價的界定是：在教學的全過程中，通過對教師實施和學生參與的所有教學活動給出客觀判斷，以反應教與學的質量，是對教學的反饋，發揮調節、反思和改進教學的作用。本研究中教學評價特指在高職院校中對基于MOOC混合式教學的評價。

基于MOOC的混合式教學評價旨在從學生的視角出發，用構建的評價指標體系去評價混合式教學現狀，發現現有混合式教學中的優勢和不足，針對所存在的不足給出相應的建議，以達到優化混合式教學過程，提高混合式教學質量的目的。

混合式教學評價應客觀反應教學效果，規范的同時還能全面反應學生個體的多樣性，實現以學生為中心。從評價方法方面來看，混合教學評價既要結果更要重視過程的信息反饋，他人評價中還應該結合自我評價，旨在讓學生能夠同時看到自己的優點和缺點，并且受此鞭策。從多方面保證混合式教學評價的科學性、有效性和可信性。所以，混合教學評價要通過不同形式的評價手段形成有效的混合教學評價結果。

三、基于MOOC的混合式教學評價方法

從混合式教學支持服務體系的主客體來說，混合式教學是圍繞教師、學生和MOOC課程資源三者之間的教學交互活動，其質量評價要突出“多維復合”，體現教師與學生、知識與技能、結果與過程、定量與增量等多個維度，通過“多維復合”可以極大地提高評價的全面性和有效性，讓學生看到自身的閃光點從而提高學習動力，進而提高教學效果。混合式教學的成功（課程層面）主要取決于教學指導和學習者這兩個維度。總之，混合式教學評價要考慮線上和線下環境的各自特點，運用多形式和多維度的評價方式，從包含因素出發設計了以下“四維評價”體系，希望能夠全面地系統化地分析和評價高職院校的課程教學。

（一）混合式教學支持服務體系維度

信息技術是支撐混合式教學開展和實施的基礎，教學支持程度不僅直接影響教師的教學發揮，也影響學生的學習效率和效果，所以將教學支持也納入混合式教學評價體系。混合式教學支持服務體系包含多種形式的支持，主要以教育技術支持、環境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持這五個為主，只有全方位的支持才能保證混合式教學順利開展。

基于此，預備從以下幾個方面對混合式教學學習支持服務體系進行，包括：混合學習資源豐富程度、混合學習資源適用程度、教學功能設施、教學組織設施等。混合學習線上學習資源是否足夠豐富、是否能滿足不同學習者的需要直接影響學習者的學習積極性、學習效果及學習滿意度。教學功能設施主要是指為了滿足課程特點的一些多樣化教學形式的數字化條件，教學組織設施是指一些與線上教學和線下教學相關的學生學習中的組織與管理的數字化條件，比如布置和批改在線作業、在線測試和開展自評和互評活動等等。

（二）教學指導者維度

教學指導者維度包括教師的教學素養、教學設計、教學實施、學習支持等 ^[5]。鑒于混合教學是整合教學方法、信息化教學模式、教學策略、多種媒體等教學要素，并為了貼合教學目標對其進行選擇、加工的一種教學模式，而這些教學要素絕大部分都積壓在教學指導者身上，在教學活動中教師要全面考慮教學實施各項條件，并且按照實際需要綜合運用以達到預期的教學目標。學高為師，身正為范，教師的素質主要是指教師的才學與品德，為人師表;學習活動的設計與實施是一名教師的硬實力，這一方面可以參照以教學目標為核心的教學評價指標來對教師的硬實力進行評估，這一教學評價指標主要分為四點：教學目標（教學目標的多維性、適應性和挑戰性）、教學過程（教學目標的貫徹與落實）、教學效果（教學目標的達成）^[6]、綜合評價（教學支持環境情況、師生滿意度、社會用人情況）。其中教學內容提供、方式選擇、環境創設、組織管理、指導反饋的有效性等是體現一名教師教學能力的主要部分。關于此部分的學習支持，主要是指在數字化大環境下，新時代教師是否已經具備了利用信息化技術這把鋒利的新武器，并將它應用到新時代教學中，簡而言之，學習支持是教師應用線上教學新設施的適應性和應用能力。而這點是混合式教學評價中教學指導者維度最重要的，信息大爆炸促進了傳統行業的大變革，教育領域也在其中;混合式教學模式目前還只是“新生”的生命，未來還有無數可能和希望，新時代的教師們是否有能力利用好這把新武器，這是該維度的意義所在。

（三）學習者維度

在混合式教學模式下，該維度主要包括原有基礎、學習主動性及學習方法。在這混合式教學背景下，學生原有基礎不僅包括學習知識基礎，還要包括學生對于新模式的適應能力和接受能力，其中學習主動性也會影響學生的學習方法。學習方法中不能回避的就是新模式下學習中的新困難，比如說組織反饋困難、技術困難、學術困難和心理困難，教師為幫助學生解決這些困難則需要提供教學、社會交往、時間管理和技術上的支持。其中需要關注的是學生的學習評價，學習評價原則主要包含以下幾點：質性與量化評價方法相結合;智力因素與非智力因素評價方法相結合;動態與靜態評價方法相結合;本質與現象評價方法相結合;語言與非語言評價方法相結合;全員與個體評價方法相結合;他人與自我評價方法相結合;過程與結果評價相結合;綜合與分析評價相結合等。總而言之，教師要使用多種方法評價混合學習效果，比如終結性和形成性學習評價雙管齊下，質性和量化學習評價方式可作補充。具體可表現為：個性化布置和批改作業、利用量規客觀評價學生、在線測試和開展自評和互評活動，多種數據和多種路徑相結合來評價。學生維度中最重要的是學習方法，好的學習方法能幫學生快速理解和掌握所學內容，教師要秉承“授人以魚，不如授之以漁”的原則，教會學會掌握學習的方法，方法論是高層次的教學目標，因此，學習方法的探尋必將遭受許多坎坷，這就到了學習評價原則的問題上，不僅是教師，學生在進行自我學習評價的時候也不能唯分數論，要看到學生的學習優勢和自己的閃光點，可以從增量評價方面進行思考，是否又有了進步，這樣才能引導學生帶著信心朝著前方昂首闊步。

（四）課程維度

不同的課程具備不同的課程特點，所謂具體問題具體分析，在進行混合式教學評價時也應將課程特點考慮進去，這是該維度的重要意義。

比如高職電子類專業的電子技術應用課程，它雖然是一門專業基礎課程，也是學習一些后繼專業課程的前提和基礎，但學習該課程需要重視理論分析和邏輯推理過程，個別章節較為抽象，內容難懂，傳統的教學模式下很難有效調動學生的積極性，學生的思維能力和應用能力較為薄弱，同樣地，自主學習能力也不能獲得提升。混合式教學既可以充分放大教師引導作用，不拘泥于固定的模式，靈活開展混合式教學活動;又可以提高學生的積極性和自主學習能力，為課程學習注入新的活力。結合課程特點，電子技術基礎課程混合式教學模式評價中應重視能夠反映學生思維能力和應用能力的反饋信息，這樣才能體現實際教學效果。總之，課程維度存在的意義是為了更高效地篩選反饋信息，正確地傳達學生學習情況，更好地實現多層次教學目標。

四、四維評價指標權重體系

確定權重體系的方法通常有以下四種：熵值法、模糊聚類分析法、德爾菲（Delphi）法、層次分析法（AHP），鑒于模糊聚類分析法和熵值法對樣本數據有一定的要求，而德爾菲法和AHP不需要樣本數據，所以后兩者是我們可以采用的方法，考慮到AHP法吸收了數學加工處理，其可信度較德爾菲法更高，但即便如此它也沒有完全消除判斷個體的經驗局限性。因為此次四維評價指標（見表1）是首次提出的，所以并未就各評價指標的重要性做充足的專家問卷調查，但是根據調研學習結果，擬構造如下圖所示的判斷矩陣（見圖1），目的在于顯示出判斷矩陣中各個元素的相對重要性。此判斷矩陣采用1-9及其倒數的標度方法，其中1表示同等重要，3表示略微重要，5表示明顯重要，7表示強烈重要，9表示極度重要，2，4，6，8則表示上述兩相鄰判斷的中值，比如第一列第二個數字4表示“教學指導者維度”比“混合式教學支持服務體系維度”的重要程度是介于“略微重要”和“明顯重要”之間。

利用判斷矩陣按如下步驟計算各元素的權重系數。

由上結果可知，混合式教學支持服務體系維度權值0.05988;教學指導者維度權值0.20142;學習者維度權值0.63048;課程維度權值0.10823，按結果做出如下指標權重雷達分布圖（圖2）和指標權值餅狀圖（圖3）。

根據圖2、圖3結果可知，學習者維度權值高達0.63，充分體現了混合式教學由“教學者”向“學習者”的主旨轉變，而教學指導者維度權值0.20，位列第二，作為教學活動的兩大主體，這個結果是無可厚非的，其次是課程維度，權值0.11，最后是混合式教學支持服務體系維度，權值0.06，這個結果可以歸結于目前混合式教學還處于初級階段，首先是混合式教學服務體系還未設施完善，功能較為簡單基礎，其次是它與課程、教師、學生還未融合充分，所以目前該維度權值較低，待日后支持體系發展完善，并與其它三個維度融合起來，不排除它權值上升的可能，課程維度權值較低也可歸結于目前支持體系這一方面的不完善。總之，學習者維度必須要放在首位，權值波動會發生，但權值排名位次較長時間里可能都會保持這個結論。

為了進一步驗證構造的判斷矩陣的適用性及權值結果的可采納性，進行了一致性檢驗，檢驗步驟如圖4。

由一致性比率CR<0.1可知，此層次單排序的結果有滿意的一致性，權重向量可適用于決策分析，證明該權重體系可應用到四維評價指標體系。

總? ?結

混合式教學將傳統課堂教學與網絡多媒體教學結合起來，通過MOOC主要針對線上教學，具有開放、規模大的特點，實現“教者”向“學者”的轉變，是一次重大的教育改革與創新。從教學支持服務體系維度、指導者維度、學習者維度和課程維度四個方面，提出一種對基于MOOC的混合式教學進行評價的多維評價方法，旨在全面分析教學和正向引導教學，使教學效果向著更好的方向發展。

參考文獻：

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收稿日期：2021-10-19

基金項目：湖南省教育“十三五”規劃課題“基于MOOC的高職學生混合式教學模式學習評價研究”（NO.XJK18CZY060）項目成果之一

作者簡介：鄧知輝（1981- ），男，湖南信息職業技術學院副教授，研究方向：智能控制與機器人技術教學。