職業教育信息化熱潮中的冷思考

李杰 邢世凱

摘要：隨著人工智能、虛擬仿真及云計算等信息技術的崛起，職業教育掀起了信息化發展的熱潮。通過分析職業教育信息化熱潮的必然性，從學校、教師及學生三個層面探尋了職業教育信息化熱潮中存在的痛點，以鞭策信息化與教學的耦合及提高教師信息化教學水平為切入點，以推進信息化與育人理念相融合及引導學生全面發展為關鍵點，以夯實信息化基礎建設及打造智慧校園為落腳點，以期實現職業教育的嬗變與升級。

關鍵詞：職業教育信息化;信息化與教學的耦合;打造智慧校園

教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出：推進新時代教育信息化發展，培育創新驅動發展新引擎^[1]。《教育信息化2.0行動計劃》對職業教育的信息化教學改革與信息化課程建設等具有戰略性意義。信息化的發展大幅度提升了職業教育綜合服務與育人的功能，催生了職業教育發展的新范式，加速了職業教育變革的進程。在此背景下，職業教育界掀起信息化的熱潮，但是存在在發展的過程中過分追求信息化、學校與企業信息化對接不暢通、教師不能高效應用信息化手段進行教學等問題。職業教育在信息化熱潮發展的過程中要注重速度、效率與質量有機結合，使三者達到同步驅動。

職業教育信息化的嬗變與升級要依托學校、教師及學生共同的努力。因此，需要重新審視信息化熱潮下職業教育發展的上升通道，遴選出職業教育信息化嬗變與升級的健康邏輯路徑，從而實現職業教育信息化的高質量發展。

一、職業教育信息化的必然性分析

（一）必然趨勢：信息化帶動職業教育現代化

進入21世紀，信息技術帶動了全社會信息化與現代化的發展，傳統的職業教育已不能適應飛速發展的信息化社會，職業教育與信息技術的有機融合是時代發展的必然趨勢。在信息化熱潮下職業教育要以信息化建設為驅動力，促進職業教育現代化的快速發展^[2]。首先，信息技術是推進職業教育變革的重要依托。“MOOC”“翻轉課堂”和“SPOC”等新型教學方式的出現，推進了職業教育教學向深層次、全方位的方向發展，促使職業教育界掀起了“慕課熱”和“微課熱”的浪潮;其次，信息技術是優化產教融合與校企合作的重要方式。信息技術在職業教育中的廣泛應用使產教融合與校企合作更為深入。通過信息化手段實現了學校與企業的高效互通與互動，優化了校企協同育人的培養機制、管理機制和評價機制等，使整個培養體系趨于信息化;最后，信息化是革新職業教育教學的必要手段。一方面，以“學習通”和“雨課堂”為代表的教學平臺在職業教育課堂中的應用越來越廣泛;另一方面，職業教育實習實訓引入人工智能、大數據和虛擬現實（VR）等現代信息技術，改變了以往傳統單一的職業教育教學模式，促使職業教育教學逐漸步入現代化。

（二）應然要求：信息化推進職業教育終身化

教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提出：要充分發揮職業教育服務全民終身學習的重要作用^[3]，職業教育終身化發展是當前職業教育服務經濟社會與培養人才的重要任務。信息技術的不斷革新為職業教育學習者呈現出新的教育模式，這就要求學習者必須具備終身學習的能力。以信息化推動職業教育終身化的發展是新時代社會進步發展的應然要求。首先，“MOOC”“SPOC”“智慧學習”等學習模式為學習者終身學習提供了廣闊而開放的資源。教師跨區域、跨平臺、跨學科整合課程資源等要以信息化資源共享平臺為支撐，信息化拓寬了教學與課程選取的渠道，為職業教育學習者提供了更多的自主學習機會，為終身學習奠定了基礎;其次，隨著新業態下產業結構轉型、升級的速度加快，新工藝、新規范及新流程的不斷出現激發了學習者自主學習的潛能，這正是終身教育所倡導的學習方式。據此，職業教育要充分利用信息化的發展，推進終身學習的進程;最后，《國家職業教育改革實施方案》中提出：提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐^[4]。職業教育終身化的發展使職業教育能夠真正參與到服務經濟社會的價值生成進程。因此，職業教育終身化的發展要依附于信息化的發展，同時終身化也促進了職業教育信息化熱潮的生成。

（三）應然取向：信息化促進職業教育均衡化

職業教育是我國教育體系中重要的組成部分，但目前由于基礎設施、師資隊伍及教學資源的限制，不均衡一直是職業教育改革發展中的掣肘，信息化的發展促進了職業教育均衡化的進程。首先，信息化促進了教學資源的均衡。以信息技術為載體的資源共享平臺得到了一定的發展，職業教育教師可以根據新業態下產業現狀及學生的實際情況跨區域、跨平臺、跨學科整合資源，研發出精品課程，以互聯網為載體實現課程與教學資源共享，可以為學生呈現豐富且符合自身要求的教育內容，縮小了職業教育發達區域與落后地區、發達學校與落后學校之間的差距;其次，信息化促進了師資的均衡。信息化提升了教師的培訓質量，以“開放共享”為主要特點的互聯網打破了傳統封閉的教師培訓體系，結合線上、線下等方式，豐富了教師培訓的內容與形式，顯著提升了教師的職業素養，促進了職業教育師資的均衡;最后，信息化促進了學生質量的均衡。以信息技術為支撐的網絡學習平臺為更多想學習的學生提供了機遇，通過互聯網學生可以自主學習更多的知識，在自己感興趣的領域進行深度學習，大幅度提升了學生的素質與能力。

二、職業教育信息化熱潮的痛點

以人工智能、云計算、大數據等技術為載體衍生出的新型教學方式帶動了職業教育信息化的發展。職業教育信息化帶來斐然成效的同時也帶來了前所未有的挑戰，主要從學校層面、教師層面及學生層面等三個角度來分析信息化熱潮下潛在的痛點。

（一）學校層面：與企業信息化對接不暢通

與社會產業高度聯系是職業教育區別于其他類型教育的根本特征，信息化、智能化的社會促使產業結構不斷發生變革。但是，在職業教育發展過程中出現了學校與信息化產業對接不暢通的現象。首先，學校育人目標與產業需求存在偏差。國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出職業教育要培養復合型技術技能人才，但是學校與企業對于“復合型技術技能人才”的理解不完全一致。學校在培養“復合型技術技能人才”時過于偏重“技術技能”，忽視對“復合型”培養，所培養的人才趨于單一化、機械化。而企業所理解的“復合型技術技能人才”則是具有超高職業素養且具備積極靈敏地應對信息化產業結構轉型與升級的綜合應變能力。因此，學校育人標準與企業實際需求還存在一定的偏差;其次，教學內容與崗位技能需求不匹配。信息化的發展促使產業崗位不斷涌現出新工藝、新技術、新流程，這要求學校教學內容要不斷地進行更新與調適。但是由于師資信息化素養不高、設備陳舊等問題，導致學校現有的課程與教學跟不上產業結構變動的步伐，學生所學到的知識與技能與新業態下產業崗位的需求不匹配;最后，實訓設備達不到新業態下崗位的最新要求。基礎設施投入不足、技術支撐不夠是目前職業教育實訓教學中存在的一個極為突出的問題，職業院校現有的實訓設備多數還是陳舊的，并沒有隨著產業的轉型與升級而進行更新。因此，學校實訓設備達不到崗位的最新要求，這也是導致產業對接不暢通的直接原因。

（二）教師層面：不能高效應用信息化手段

教師是職業教育信息化發展與轉型過程中的主要實施者。目前，信息化還沒有真正深入到教師的教學常態當中^[5]，職業教育教師信息化教學能力相對比較薄弱，很難將新興的信息化教學手段及時高效地應用到教學中。一方面，教師信息化認知觀念不足。教師囿于傳統教學思維，對以人工智能、大數據等為依托衍生的新型教學形式的認識與理解具有滯后性，不能及時主動地建構信息化知識網絡;另一方面，教師信息化技術支撐不夠。目前產業企業發展趨于信息化、智能化，最新的工藝、規范與流程也都是以信息技術為依托。然而，教師在利用信息化手段進行教學時，往往不能有效發揮教育機智，無論是課堂教學還是實習實訓教學，只是像說明書一樣簡單機械地按照既定的程序進行教學，與學生沒有形成良好的雙向互動，學習效果有待進一步提高。

（三）學生層面：與國家、社會等提出的實際需求存在偏差

信息化社會背景下職業教育培養的人才既要符合產業需求，也要符合教育培養人全面發展的核心要義，同時還要具備終身學習的能力。但是，職業教育當前所培養的學生與國家、社會提出的實際需求存在偏差。首先，現有的職業教育信息化教學模式不利于學生的全面發展。信息技術與職業教育的融合使傳統的學習方式與學習環境得到了翻天覆地的改變，但是也呈現出一些問題，例如搜索引擎的便捷化、智能化使學生逐漸缺失了主動探索解決問題的能力;電子便筏本等的出現降低了學生對文字的要求，書寫時經常會出現提筆忘字的現象。手機、平板電腦等一系列智能化產品的出現對學生人文素質、傳統素質等其他素質的培養帶來了不利影響，潛移默化地降低了學生的“軟素質”，與教育要培養人的全面發展目標相偏離;其次，信息化教學在一定程度上沖擊了學生的自主學習與探索。教師在使用信息化手段進行主導教學時往往忽略“以學生為主體”，不可避免地陷入了機械化、程序化的教學方式，這很大程度上限制了學生發散與創新思維的發展，很容易養成“思維定式”與“功能固著”的刻板思維。這導致學生在遇到問題時，也只想機械地找答案，不利于學生自主學習與探索能力的發展，缺乏終身學習的意識;最后，所培養的人才與社會實際需求存在偏差。職業教育最突出的特點是為社會經濟服務，培養高質量復合型技術技能人才。目前，職業教育迫于就業率的壓力而過于注重學生謀生本領的培養，在教學時教師過于注重技術技能的培養，忽視了學生適應能力、應變能力等的培養，在面對產業的升級與轉型時，不能很好地調適自己。

三、職業教育信息化的嬗變與升級

職業教育信息化現有的發展模式不能觸及其傳統的課程與教學模式。由此，為了促進職業教育與信息技術的深度耦合，同時也為了應對日趨復雜的信息化社會，職業教育要破解信息化發展過程中出現的痛點，厘清信息技術與職業教育融合的邏輯路徑，從教師、學生及學校三個層面精準找到實現職業教育信息化嬗變與升級的切入點、關鍵點及落腳點，從而實現職業教育信息化的高質量發展。

（一）切入點：鞭策信息化與教學的耦合，提高教師信息化教學能力

信息化帶動職業教育現代化戰略的實施，關鍵靠教師，核心是教師要具有信息化教學能力^[6]。提高教師信息化教學能力是職業教育信息化嬗變與升級過程中最關鍵的一環，要把提高教師信息化教學能力作為職業教育信息化發展的重要謀劃。首先，提高教師信息化教學的認知能力。扭轉教師以往單一化、傳統化的教學思想，融入現代化、信息化及智能化的理念。一方面，教師要精準把握信息化的教學內容及教學目標，及時更新關于職業教育信息化的認知結構;另一方面，給予教師以信息技術為載體的新型教學方式的培訓，通過吸納信息化教學新范式及周邊知識，使教師掌握基本技術原理，熟悉操作要領，快速向智慧教學邁進^[7];其次，提高教師信息化教學的操作能力。伴隨職業教育信息化熱潮發展的“智慧課堂”和“云課堂”等都以教師具有超強的信息化教學能力為前提。職業教育信息化高速發展的同時要注意加強對教師現代信息技術應用的全員培訓，提高教師利用信息化手段監測產業崗位前沿技術的能力，可將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核依據^[8];最后，提高教師信息化教學的研發能力。信息化的快速發展帶動產業信息化的不斷變革，這對從事職業教育的教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握必備的理論知識與實踐技能，同時還要有一定的研發能力，面對信息化催生的新技術、新工藝與新流程等要有靈活的應對能力，在此基礎上實現創新與突破。通過提高教師信息化教學水平，破除信息化與職業教育“兩張皮”的現象，切實打破信息化與職業教育的邊界，實現信息化與職業教育的深度融合。

（二）關鍵點：推進信息化與育人理念的融合，引導學生全面發展

職業教育育人要緊跟國家教育方針及信息化產業變革的風向標，及時更新調適課程和教學體系，同時把具備終身學習的能力納入到學生評價體系中，引導學生全面發展。首先，以信息化發展帶動終身化發展，促進職業教育信息化理念與終身化理念相融合，構建職業教育信息化與終身化的共軛聯動機制。職業教育要通過“人工智能”和“大數據”等現代信息技術遴選出提高學生學習能力、學習效率及學習適應性的可持續發展的學習方式，塑造兼具信息化與終身化的職業教育人才培養模式;其次，要緩解信息技術對傳統化、人文化育人的沖擊，使信息化、傳統化與人文化實現貫通。職業教育信息化教學要在培養學生具備謀生本領的基礎上納入其他核心素養，提升學生“軟素質”，促進學生的全面發展;再次，推進信息化與啟發式理念的融合。打破單純的機械化教學方式，在教師運用信息化手段教學的基礎上融入啟發式理念，合理地選擇“先行組織者”，最大限度地開發學生的創新思維，走出“思維定式”與“功能固著”的狹隘圈子，達到最佳的育人效果;最后，信息化要與校企合作的理念相融合。校企合作是職業教育培養人才的主要方式，信息化與校企合作的融合必定使職業教育達到事半功倍的育人效果。通過構建企業與學校的信息化交流合作平臺，促使校企合作趨向信息化發展，提升職業教育信息化服務與育人的功能。

（三）落腳點：夯實信息化基礎建設，打造智慧校園

職業教育要以夯實信息化基礎建設及打造智慧校園為落腳點，實現職業教育信息化的嬗變與升級。首先，加大職業教育信息化建設的資金投入，完善職業教育信息化教學環境，調動企業、學校共同辦學的積極性，夯實職業教育信息化嬗變與升級的物質基礎。引進企業產業新興的信息化設備，建設數字圖書館，使基礎的硬件設施得到有利的保障。除此以外，加強對教師的技術培訓，解決師生對新設備認識不深入、技術支撐不足等問題;其次，借力信息技術，構建職業教育資源共建共享平臺^[9]，拓寬資源供給渠道，鼓勵教師跨區域、跨平臺、跨學科整合課程與教學資源，達到資源最大共享利用率，同時建立學分銀行，完善學分互認制度;再次，以“互聯網+”為突破口，使職業教育課堂從傳統化走向信息化。信息技術與傳統課堂的融合是實現教學信息化最直接、最有效的途徑，充分利用開放的互聯網平臺，打破職業教育教學平臺與區域的限制，整合多方資源，營造職業教育信息化課堂環境;最后，依托信息技術打造信息化教學體系。鼓勵教師研發以信息技術為主導的新型教學方式，依據信息化資源共享平臺開發出優質的網絡課程與電子教科書。同時，利用大數據分析技術重構職業教育教學評價體系，把學生的學習過程與結果以信息化方式記錄下來。總之，要依托信息技術完善信息化教學環境，夯實職業教育基礎建設，以資源共享平臺為載體，實現智慧校園的建設。

結? ?語

職業教育信息化是新時代我國職業教育改革的主題，是促進職業教育現代化、終身化及均衡化的強大武器，對整體提高職業教育的育人具有突破性、戰略性的意義。在信息化潮流的發展中職業教育要考慮院校實際辦學能力、師資信息化教學水平和學生的適應性能力，破除信息化現有模式的束縛，解決其痛點問題，厘清信息技術與職業教育融合的脈絡，夯實職業教育信息化的基礎建設條件，根據產業動態變化進行謀劃布局，找準職業教育信息化嬗變與升級的上升通道，實現職業教育信息化發展的實質性突破，真正為社會產業輸送相匹配的高質量技術技能人才。

參考文獻：

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收稿日期：2021-10-11

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“高等職業教育‘四位一體人才培養模式的構建與實踐”（2017GJJG061），主持人：邢世凱

作者簡介：李杰（1992- ），女，河北師范大學職業技術學院在讀碩士，研究方向：高等職業教育;

邢世凱（1974- ），男，河北師范大學職業技術學院教授，研究方向：高等職業教育。