化學課堂中積極發揮教師的主導作用

賈鳳平

【摘要】新課程背景下，教師主要承擔起在課堂教學中引導和促進是學生學習的責任，學生才是學習的主體，只有教師充分尊重學生的主觀能動性和主體意識，才能將教學的最佳效果展示出來。當然，在整個課堂中教師還需要探索踐行自主、合作、探究的學生學習方式，為學生提升探究興趣、樹立進取精神和增加參與熱情創造有利條件，激發學生在教學中的主動性和積極性，為提高課堂教學效率提供保障。

【關鍵詞】課堂教學;教師主導;學生主體;創設情境;學案引領;問題誘導;實驗設計

以學生為主體是素質教育的核心，這種主體地位體現在探究、發現、創造等過程中。學生為中心成為當前課堂教育模式的主要理念觀點，而教師的教學觀念也需要適應當前時代要求，并且在轉變觀念同時積極學習先進的教育理論。教學過程中，教師的主導作用是引導和規范學生的學習，具體來說，教師是提供學習資源和條件并且教授學習方法的主體，教師在課堂教學首先要正確面對“教”與“學”的關系。對此，我有以下幾點看法：

一、創設情境，激發學生的求知欲

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學活動中，創造練好的教學情景是激發學生的求知欲的首要條件。學習《燃燒與滅火》，我在課堂導入環節設計一個小魔術“不怕燒的手帕”：按3：1的比例將酒精和水混合，棉手帕被浸濕后再將其擰干，隨后用火點燃。學生將驚訝和好奇于火熄滅后手帕為什么沒有被燒壞，此時我問“為什么酒精燃燒了但是手帕沒有著火？燃燒需要什么條件？”，這樣一個直觀的魔術把學生的思想自然地置于預定的教學情境中，有效激發學生對知識的渴求。此外，猜謎語、講故事等方法也是創造教學情景較常用的方法。

二、學案引領，培養學生自主學習

1.制定目標明確方向。教師要根據《新課標》學生認知起點的要求，確定適合學生實際學習情況的學習目標和學習方向，有目標地引導學習學習以及獲取知識。

2.自主學習自我檢測。課堂上，教師先引導學生自學，參照導學目標和課本要求并完成相對應自學任務。還可以設計一些簡單的檢測題考查學生對自學部分的情況。化學知識點比一般學科的知識點零碎，因此在學生自主學習之前教師要幫助學生歸納和整理重要的知識點，加強知識之間的聯系，總結規律，形成知識網絡。這個教學環節的目的是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習的能力，同時也為教師下一步的精講點撥提供信息。

3.交流討論，精講點撥。學生完成自主學習的任務后，還需要開展學習感受、學習結果交流。基礎性問題可以采用小組內部展示、互評的形式，而對于稍有難度的問題則是以小組為單位在課堂合作探究，自學可以掌握的或者學生之間互相幫助能學會的，都不需要過度講解;教師只需幫助學生對不能輕易解決的問題和存在疑惑的進行適當講解和點撥，盡可能讓學生自己弄清知識問題，解決學習中遇到的困難。整節課老師講的不多，而是充分發揮學生的積極性，老師只是適時的引導、補充、最終達到教學目的，收到良好的學習效果。體現出教師的主導作用。

4.跟蹤訓練達標拓展。通過鞏固練習的方式能幫助學生有效強化和總結所學知識。而訓練內容要有針對性，主要對課上學生自學和討論時出現的問題進行強化訓練，幫助學生培養學習能力、快速提高學習成績。

檢測試題的設置要有層次和針對性，以滿足不同級別學生的訓練要求。教師還應指導學生總結梳理化學知識框架、規則和方法，同時總結和評價班級各組的學習情況，形成有效的知識學習情況反饋體系。

三、創設為題，激活學生的思維能力

古人云：“學起于思，思源于疑”。提出問題能夠引發學習欲望和學習興趣。在教育教學中，教師充分發揮帶頭作用，提出能激發學生興趣的問題，激發學生思考的能力，并且通過正確的方式方法解決疑問，引導學生走上科學的學習之路。

對于問題的設計，教師需要依據課程內容，考慮班級整體，選擇容易切入的、可以激發學生興趣的問題，同時還應注意問題間的遞進梯度，充分發揮好的問題在幫助學生主動參與到教學活動中的作用。

四、引導實驗設計，培養創新能力。

化學作為一門自然學科，其學科基礎缺少不了實驗。化學實驗不僅是學生獲取化學知識，掌握化學技能的一種手段，還是充分培養學生思考觀察能力和動手操作能力的有效途徑。

在化學實驗教學中，教師要滿足學生的欲望，安全性高的實驗學生可以親自去做，形成人人爭做實驗的好習慣。近年來中考對實驗的考查有增無減，探究實驗是考查的重點也是難點。為此，教師通過指導學生根據實驗的目的和原則設計實驗，不斷發展學生在實驗技能、知識應用、分析和解決問題等方面的能力。

五、合理運用一體機，發揮多媒體輔助教學的作用，

1.多媒體能優化實驗教學。多媒體課件是一種動態化、高效率、內容豐富、先進的教學媒體工具，它的特點是生動、形象、富有表現力，有效展示宏觀世界的化學現象和微觀世界原子、分子等物質內部情況，大部分實驗在多媒體課件中通過動畫的形式卻能很好地模擬出來。

2.多媒體能模擬化學實驗錯誤操作后產生的后果。本身部分化學實驗就具有較強的危險性，再加上操作不當，極大可能會導致嚴重實驗事故。而老師的提醒只能起到引導作用，部分學生在沒有真正實驗之前是很難正視實驗操作不當帶來的嚴重后果的。例如，講授稀釋濃硫酸，“酸入水”的正確做法，而“水入酸”則會導致硫酸液滴飛濺。但是學生在一定情況下很容易搞錯實驗順序，如果使用動畫的形式就可以直觀模擬錯誤操作造成的硫酸滴濺，以及后續皮膚被腐蝕，甚至毀容的嚴重后果，確保學生對正確實驗順序有較深的記憶。

總之，以新課程為背景的課堂教學中，學生的個性特點、主體性和主觀能動性都需要得到重視，學生是教育教學中最重要的組成部分，是教學環節中的主體。而在整個課堂中，教師需要做的事情還很多，需要認識到自身在教學中的重要作用、需要認識到學生在教學中的重要地位，明確踐行自主、合作、探究的學習方式，探索激發學生的學習興趣、探索精神和課堂主動性的方法，從而提高課堂效率，減少教學目標難以完成的情況。