淺析小學語文課堂教學增效減負的策略

張永霞

【摘要】減負教育是現代教育的重要發展方向，在雙減政策的指引下，減負教育的全面升級開始受到社會各界的重視。小學語文學科教學應當重視雙減政策對于義務教育階段的教學構想，明確減負基礎上的“增效”目標，從更全面的發展角度來進行教學方式的調整。小學語文學科應當明確語文核心素養培養要求，從語文學科本身的人文思想特征出發，將傳統機械式的學習訓練轉變成為具有創意性、創造性和感知價值的新型學習方式，使學生能夠不斷降低學習負擔，同時提高學習效率和效果。

【關鍵詞】減負;增效;小學語文;教學

一、現階段小學語文在教學當中面臨的主要問題

通過對近年來小學語文課堂教學情況進行觀察，可以發現小學語文在教學理念、教學方法和教學手段等方面存在較大的問題，導致學生學習枯燥、對于學科學習的參與度不夠，壓力增大。

（一）教師的教學理念存在偏差

現代核心素養教育強調以學生為中心，教師應當作為課堂當中的教學主導者，引領學生形成自主學習、自主探究的學習能力。但從小學語文課堂教學情況來看，大部分教師仍然延續較為陳舊的傳統教學理念，未能擺脫教師作為“講述者”、學生則充當“聆聽者”的觀念桎梏，導致學生的主體地位未能真正體現出來。部分教師雖然在教案、說課、評課當中，不斷提出發揮學生主體地位，但是在實際的教學中并沒有通過教學方式的轉變，將學生的主體地位體現出來，學生在課堂學習當中依然十分被動。這就導致學生對于語文學科缺少興趣和參與度，無法產生主動學習的情緒，學生面臨較大的學習壓力。

（二）教師的專業素養缺失

在觀察課堂教學過程中筆者還發現，大部分小學語文教師本身的知識儲備就相對貧乏，語文教學中常常出現因語文知識的判斷不準確導致出現巨大錯誤。例如部分教師在進行課程講解中，更多停留在較為表層的漢字解讀階段，但是對于漢字的真正來源、有著怎樣的本義和引申義等則存在一定錯誤。這些問題主要來源于教師本身的知識儲備量不高，無法從知識文化層面對于語文學科內容進行解讀，但同時教師有希望加深學生對于語文內容的理解，最終導致教學出現錯誤，學生對于語文學習產生了較大的誤解。

（三）語文教師的教學方法單一、枯燥

由于受到前兩個方面的共同影響，導致教師無法真正從不同年齡階段學生成長特點和實際需求角度來進行教學的組織和設計，大部分教師在進行小學一年級到六年級的教學中，全程采用同一種教學方法、同一種課程安排，沒有對課程內容進行擴充和調整，也缺少對于語文學科內容當中的精彩文化、具有感染力的文章應有的重視。在學生心中，教師如同一部“講課機器”，所有的教學內容都已經制定好，沒有根據課堂情況和學生需求進行靈活變通。在教學當中，一些與學生生活緊密相關的內容，教師也無法從生活層面進行解讀，引導學生聯想生活，導致學生很難從語文學習當中收獲良好的體驗。

二、減負增效的語文教學調整策略

（一）重視學生主體性，將引導探究作為教學重點

學生是課堂當中的學習主體，教師不僅要在觀念層面認識到學生的主體性，更重要的是要在教學行動當中體現學生的主體性。在課堂教學當中，教師要對師生關系進行扭轉，引導學生參與到對于某一個具體的問題的探究當中來。采用問題探究式教學，通過預設場景問題的方式，使學生能夠變被動為主動，調動自身的思維，進行知識內容的思考。例如在具體的課文教學中，教師可以結合作者或課文所處的歷史背景進行情境建構，引導學生通過角色扮演、劇情演繹等方式，將自己對于歷史背景的理解融入進來。學生可以嘗試結合日常生活當中的書籍、影視劇作品的內容，自行表演，并闡述自己的觀點。同時教師設置與課文內容緊密相關的問題，學生則需要在場景當中根據自己的人物給出問題的答案。通過這種情境演繹的方式，能夠使學生形成主動探究、積極感受的能力，與語文課文之間的結合，也能夠強化學生對于背景的理解效果，增強學生對于課文中內容以及文章作者創作背景的認知和感受。

（二）采用“每天解決一個問題”的課堂教學方法

任務型教學并不是對于學生提出的懲罰，而是引導學生參與探究的一個場景的預設。在減負增效的教學背景下，教師需要對以往語文教學內容進行全面精簡，同時將學生機械重復的訓練內容取消，改用“每天解決一個問題”的方式，創設“每日問題”。這個問題與學科內容緊密相關，同時具有較為廣闊的思考空間，學生可以通過交流討論、資料搜集等方式，對問題進行解答，教師對于學生所給出的解答進行鼓勵贊許，使學生能夠形成對于自己觀點進行積極表達、展現自我的熱情，使任務型教學最終以展現學生的個性特征為目的，最大限度弱化傳統教學任務教學的訓練作用，加強任務教學在語文學科當中的思想引導作用，發揮其在思想塑造、獨立精神培養等方面的重要價值。

（三）科學、智慧地設置作業

雙減政策下作業布置方式的調整實際上考驗的是教師的智慧，教師需要通過大量閱讀語文以及相關人文文化的書籍，來擴充自己的認知范圍，提高知識儲備能力。在此基礎上結合學生的興趣點，提供探究式、自選式的作業內容。學生可以在教師給出的作業范圍之內進行自由選擇，選取一個自己能夠完成并且具有趣味性的任務。這種作業方式極大地改變了傳統作業模式枯燥乏味、機械重復等問題，學生可以通過資源搜集、交流討論、觀念分享等方式，來完成某一個具體任務，并在作業任務當中不斷進行思考。在第二天的課堂上，可以通過全班匯報的形式，將作業成果與同學們進行分享，使趣味、高效、個性化的作業模式能夠形成對于廣大學生的吸引，引起學生們對于自我個性、獨立人格的重視。

參考文獻：

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