初中英語口語教學中的任務型教學研究

【摘要】任務型教學法是由交際教學理念衍生出來的教學法，它是一種以布置任務為中心進行的語言教學活動。我國教師雖然學習了許多關于任務型教學法的理論，卻很少開展相關的教學實踐活動。教師需要靈活的布置各教學階段的任務，從而使學生能夠?qū)訉舆f進的實現(xiàn)學習目標。同時教師需要注意因材施教，結(jié)合傳統(tǒng)教學法中有益的部分，既要保證任務型教學法發(fā)揮其最大的作用，又要實現(xiàn)對口語教學效果的最優(yōu)化。

【關鍵詞】任務型教學法;英語口語;初中教學

1.前言

任務型教學法廣泛應用于世界各地的英語課堂，這種方法提倡在服務學生心理需求的基礎上設置指定任務，同時積極引導學生多練習。

從近年來我國英語教學的教育發(fā)展來看，學生應掌握聽、說、讀、寫四種基本能力，其中口語能力起著相對關鍵的作用。然而，由于中國歷史悠久的應試教育模式，大多數(shù)教師只關注學生的學習成績，而不是他們的口語能力。

2.任務型教學法的要素和原則

2.1六大基本要素。第一個要素是教學目標。教學任務首先要有目的。教師要樹立更明確的目標。這種目標取向具有二重性。二是教學內(nèi)容。這個元素可以簡單地表示為“做什么”。有些任務必須賦予其實質(zhì)性的內(nèi)容，課堂任務內(nèi)容就是需要進行的具體行為和活動。第三個是程序。程序是指學習者完成某項任務所涉及的操作方法和步驟。它包括任務序列中的位置、順序和時間分配。四是輸入材料。輸入材料是基于任務的輔助材料。輸入材料可分為語言和非語言。在任務設計中，一般建議準備和提供輸入材料，使任務表現(xiàn)更具可操作性，更好地與教學相結(jié)合。五是師生角色。六是情景。

2.2設計任務的原則。第一個是真實性。這意味著在任務設計中，用于任務的輸入材料應該來自現(xiàn)實生活。同時，場景和具體活動要盡量貼近現(xiàn)實生活。二是連貫性原則。就是如何使任務在執(zhí)行過程中達到邏輯的連貫性和流暢性。三是機動性原則。四是實用原則。設計者應利用有限的時間和空間，最大限度地為學生實現(xiàn)教學目標提供機會。五是趣味性原則。

3.初中生英語口語學習存在的問題

3.1不良的英語口語習慣。對于很多學生來說，英語口語學習容易進入瓶頸。科學實驗表明，語言學習與學習的個性有關。性格活潑、自信心強的學生比內(nèi)向、不自信的學生有更強的學習水平和求知欲。尤其是對于小學基礎較差的學生。進入初中后，他們自卑、害羞等不良心理表現(xiàn)十分突出。因為他們學英文音標、練習發(fā)音、背誦句型等都很困難。此外，一些學生認為閱讀、寫作分數(shù)很重要。在平時的學習中，他們能夠認真、誠實地記住每一個單詞、短語、句型、語法，但他們忽視口語練習。

缺乏學習英語的語言環(huán)境是不好的。語言能力的發(fā)展需要廣闊的交際環(huán)境。雖然我們的課程規(guī)定了每周英語課程的數(shù)量，但它也有其局限性。學生只在有限的時間和空間內(nèi)接觸和學習英語。他們?nèi)狈毩暤臋C會，在課堂上聽和說后沒有得到復習。因此，學生英語水平低，基礎薄弱。

3.2英語口語能力差。小學英語詞匯相對較少，單詞重復頻率高，學生通過重復閱讀和背誦單詞更容易記住發(fā)音。進入初中后，要學的詞匯量就增加了，不可能通過閱讀或聽老師的話來記住單詞的所有發(fā)音。歸根結(jié)底，是因為學生說英語的機會很少。畢竟課堂上的英文問答比較少，內(nèi)容也比較短。學生口頭表達的機會有限。

3.3文化差異導致的溝通不暢。它是文化差異的外在表現(xiàn)。因此，在學生學習英語的過程中，教師應該深入了解英美各國的歷史文化，對英美的風俗習慣有較多的了解。使他們可以用英語交流，同時避免過程中的沖突和分歧。

4.任務型教學法在英語口語教學中的應用

4.1任務前。在這種教學方法中實施英語口語教學，整個教學過程由任務前、任務中和任務后三個部分組成。任務由教師指導，學生可以結(jié)對或小組完成。

任務是該方法的重要組成部分。所以，在英語課上，首先也是最重要的就是提出任務。在學生具備完成任務的能力之前，教師需要讓學生學習基礎知識，以保證完成任務。

必要的輸入和任務準備：例如，根據(jù)人教版七年級第九單元的內(nèi)容，教師先在黑板上畫一些圖，如高的人與矮的人、胖的人與瘦的人等，然后讓學生根據(jù)圖片回答相應的單詞，如“高”、“矮”、“胖”和“瘦”。使學生能生動地記住生詞。任務教學法的關鍵是提前呈現(xiàn)任務，然后教師要給學生明確的任務和學習目標，從而提高語言學習的效果。

4.2任務中。任務分配和規(guī)劃：設置任務是教學方法的核心和關鍵。在這個環(huán)節(jié)，老師會為學生設置更多的任務。學生應認真考慮完成任務的具體要求。

4.3任務后。這個階段主要是分析學生在完成任務時在課上出現(xiàn)的問題。目的是促進學生嚴格使用語言。還可以根據(jù)初中生的性格特點，將作業(yè)的形式進行轉(zhuǎn)換，使其與任務型課堂相對應。

分析與實踐：例如，根據(jù)九年級十一單元的內(nèi)容，題目是悲傷的電影。完成任務后，老師鼓勵學生在課后與其他同學討論電影，比如你最喜歡什么電影，你為什么喜歡它。老師可以要求學生通過音頻或視頻記錄他們的談話以進行抽查。

教師對學生的評價是任務型教學法的最后一個環(huán)節(jié)，教師對學生的評價也可以增加學生的自信心，每個學生都希望得到老師的鼓勵，所以教師的評價很重要。教師應善意指出問題，堅持鼓勵評價學生的原則，讓學生在教師評價中找到自己的優(yōu)勢。教師要注意不要盲目評價學生。

結(jié)語：任務型教學法可用于初中英語口語教學。任務型教學法對教師提出了更高的要求。這使得任務型教學法在實踐中比傳統(tǒng)教學法更難。而任務設置成為任務型教學法的一大難點。但這種方法強調(diào)開放式和參與式的學習方法。其主要目的是增加學生在英語課堂中的參與度，促進師生共同學習，在尋求答案的過程中積極引導學生。

參考文獻：

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[2]于恒云.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究[D].長春師范大學，2013.

作者簡介：吳笑雪（1998.01），女，山東省濱州人，吉林省吉林市豐滿區(qū)北華大學學科教學（英語）專業(yè)2020級研究生。