基于深度學(xué)習(xí)的中職歷史教學(xué)實踐策略

安明

【摘要】隨著社會的不斷進(jìn)步，社會對人才的要求也越來越高，這就要求中職在培養(yǎng)學(xué)生的時候，注重學(xué)生的多元化發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。歷史課堂作為中職教育中比較重要的環(huán)節(jié)，也需要隨著教育改革進(jìn)行創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)的提出，可以讓中職歷史教師打破傳統(tǒng)教育的觀念，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，成為一個對社會有貢獻(xiàn)的多元化人才。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);中職歷史教學(xué);實踐

一、深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過原本掌握的知識，通過思考學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知識、新思想的學(xué)習(xí)方法[1]。深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對于知識的利用，讓學(xué)生可以很好的將書本知識運用到社會實踐中。深度學(xué)習(xí)的特征包括三個方面：

一是注重知識之間的結(jié)合。學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生對于知識與知識之間進(jìn)行結(jié)合，并且在結(jié)合的過程中發(fā)現(xiàn)新思想。其中包括同一學(xué)科之間舊知識與新知識的結(jié)合、不同學(xué)科知識之間的結(jié)合等。

二是對知識進(jìn)行批判型理解。歷史知識的存在不僅僅是一個故事，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)下，對新的知識進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。歷史的發(fā)展是客觀的，但是對于歷史的理解卻是主觀的。所以中職學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，要對歷史事件進(jìn)行理解評估，客觀的看待歷史。

三是注重問題的解決和應(yīng)用。傳統(tǒng)知識注重的是知識點的傳授，對于學(xué)生來講就沒有辦法靈活的運用知識。通過歷史來看待自身的發(fā)展，學(xué)生只知道什么是對、什么是錯。但是卻不知道在生活中如何要求自己，怎樣去改正自己的不良習(xí)慣。而深度學(xué)習(xí)注重知識的應(yīng)用，其主要目標(biāo)就是在生活中、工作中更好的去利用自己書本所學(xué)的知識，讓知識與實踐相結(jié)合。

二、中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊

在中職的傳統(tǒng)教育中，教師的教學(xué)責(zé)任是教會學(xué)生歷史知識，上課時會進(jìn)行提問，但是提問的內(nèi)容一般是歷史事件發(fā)生的事件，主要人物等。這種教學(xué)方法沒有辦法激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于知識的理解處于一個被動的過程。沒有辦法通過歷史的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且學(xué)習(xí)歷史的主要目的不僅是為了銘記歷史，更重要的是要將歷史發(fā)展作為一面鏡子，避免自己犯錯誤。但是傳統(tǒng)的教育模式打擊了學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生覺得歷史的學(xué)習(xí)枯燥無味。并且在課堂學(xué)習(xí)的過程中，由于對教師的懼怕，學(xué)生對于歷史存在問題時也不敢去提問，甚至提問教師歷史問題時由于該問題不會涉讓學(xué)生的成績提高，教師就會不予作答。這種教學(xué)觀念下，讓學(xué)生的個性無法得到發(fā)展，同時也沒有辦法體現(xiàn)歷史教學(xué)的作用。

（二）學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)不重視

由于中職歷史課在高職教育中占比較少，同時學(xué)習(xí)對歷史課程的成績也不重視。學(xué)生認(rèn)為在中職的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)一門手藝，對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)比較上心，對于歷史學(xué)習(xí)就不重視。同時歷史學(xué)習(xí)由于教學(xué)模式的落后，學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)也感到枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)歷史的興趣。在高職學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會為了自己的就業(yè)所努力，而歷史學(xué)習(xí)對于就業(yè)的幫助不是很直觀，學(xué)生就會認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對于自己的就業(yè)沒有任何幫助，自然也就不愿拿出時間和精力去進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。

（三）歷史教材不理想

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師不能將教材作為教學(xué)的唯一手段[2]。但是教材在高職歷史教育中占了主要的作用，并且是教師來進(jìn)行檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段。但是目前很多歷史教材存在語言生硬、內(nèi)容單一等問題，這樣學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時候，沒有生動的歷史故事做鋪墊，接觸的是冰冷的歷史，就會打擊學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也會因為教材的原因，沒有辦法把握課堂氣氛。

三、基于深度學(xué)習(xí)的中職歷史教學(xué)要求

（一）提高教師綜合素質(zhì)

進(jìn)行深度學(xué)習(xí)首先要求教師要具備專業(yè)的知識，可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且要求教師要有專業(yè)的教學(xué)理念，并且可以將教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，要進(jìn)行巧妙的設(shè)計，將歷史教材中所蘊含的知識與道理教給學(xué)生，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的運用，要將歷史學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段，為學(xué)生成為一個高素質(zhì)人才提供幫助。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)也是非常重要的。由于傳統(tǒng)教育中的歷史學(xué)習(xí)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以在進(jìn)行深度教育的時候，要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個屬于學(xué)生自己的知識體系，并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過歷史的學(xué)習(xí)來改正自身的不足。歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的知識儲備，教師需要根據(jù)實際情況去進(jìn)行課程的設(shè)計。難以理解的知識會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過于簡單的知識也會讓學(xué)生感到無趣。深度學(xué)習(xí)要求教學(xué)內(nèi)容不是單一的，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容有蘊含的知識價值，同時也要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操控性，教師可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己去思考?xì)v史知識中所蘊含的思想。

四、結(jié)論

綜上所述，中職歷史在進(jìn)行教學(xué)的過程中，深度學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。它要求歷史教師要求充足的知識儲備，以應(yīng)對教學(xué)中的困難。在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生的方法來構(gòu)建學(xué)生的知識體系，最終讓學(xué)生能夠靈活的運用知識，可以根據(jù)知識去解決實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡松柏.基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實踐策略[J].河南教育（教師教育），2021（08）：104-105.

[2]林小晶.基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)實踐[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（03）：50-51.