新高考新課標視角下高三讀后續(xù)寫能力提升的教學策略

張麗莉

【摘要】隨著新高考新課標政策的發(fā)布，英語高考教育也在進行改革，讀后續(xù)寫是新高考英語寫作的全新題型，將閱讀與寫作相結合，通過英語讀寫能力的綜合性培養(yǎng)和提升，鍛煉學生的英語閱讀理解和書面表達能力。

【關鍵詞】新高考新課標;高三英語;讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫作為英語高考的一種創(chuàng)新題型，有助于提升學生的綜合性英語能力，它將突破傳統(tǒng)教學理念中閱讀與寫作分離的教學形式，將兩者有效地融合在一起。這不僅符合當前新高考新課標的改革發(fā)展，對于提高學生的整體英語能力也有一定的幫助。本文探討新高考新課標視角下高三讀后續(xù)寫能力提升的教學策略，希望能夠給相關教師的英語教學一些啟發(fā)和建議。

一、引導學生抓住文章基調(diào)，選好行文風格

在學生進行讀后續(xù)寫時，最重要的是明確文章的中心思想，抓住文章的基調(diào)，前后文的內(nèi)容是和諧完整的。行文風格要保證一致，不能出現(xiàn)不合理的情況。除了構建合情合理的情節(jié)之外，寫作中所運用的表達方式和語言風格也要和前面所給的故事內(nèi)容相似。

例如，在2021年山東卷中，讀后續(xù)寫前文用第三人稱，描述一對雙胞胎在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。學生在進行這篇文章的續(xù)寫時，首先應該根據(jù)原文給出的信息，歸納整理出文章的大致意圖，明白文章字面意思的同時，理清文章的寫作條理、脈絡，然后根據(jù)時間、人物、地點、事件等方向具體的進行描述和構設，在梳理清楚文章的主題思路之后，對其后的情節(jié)進行合理預測，確保在結構和內(nèi)涵等方面的一致性。學生要根據(jù)第一段所給首句“正在雙胞胎失望之時，父親的出現(xiàn)給他們帶來了希望。”進行轉折銜接，父親的出現(xiàn)開始進行擴展想象，可以從“How did father feel on seeing the mess？ What did father do to help？ Who cooked the breakfast at last？”等方面展開聯(lián)想。

二、教師合理制定學生的學習要求

英語教師需要制定科學合理的教學計劃，對學生的學習提出要求并監(jiān)督完成，這樣才能提升學生的讀后續(xù)寫能力。例如，學生在閱讀Charles Dickens的《大衛(wèi)·科波菲爾》（David Copperfield）時，部分學生閱讀文章之后覺得文章的結構不完整，結尾沒看懂，這需要學生更加深入地閱讀文章，精準地把握文章中的寫作三要素并梳理;并且要了解文章的寫作風格和關鍵詞，定好寫作的框架和方向。此外，教師應鼓勵學生敢于想象和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的思維模式，讓學生基于文章內(nèi)容合理的前提下，進行續(xù)寫。最后，教師可以通過模仿寫作、背誦寫作等方法訓練學生的讀后續(xù)寫能力，讓學生根據(jù)原文的寫作風格，順利開展續(xù)寫，老師也可通過分析文章和寫作技巧指導，幫助學生及時改正存在的情節(jié)發(fā)展和語言表達問題，為學生的讀后續(xù)寫之路保駕護航。

三、師生共建閱讀互助小組

教師可采用小組合作的互助形式，合理安排班級學生分組，確保每組都有一位或幾位英語成績較好、英語實踐能力較強的同學，讓他在小組中帶領其他同學，合作學習，共同完成任務，并在潛移默化中感染英語學習比較不好的同學，促使學生共同成長。教師每周可以進行英語讀后續(xù)寫習題課或者報告會，讓每組派出代表上臺進行學習匯報和技巧總結，讓全班同學圍繞讀后續(xù)寫進行一系列的互動，促進學生的團隊責任感，提升英語閱讀寫作學習的興趣和讀后續(xù)寫的能力。

此外，還可建立師生互助的形式，每當出現(xiàn)新文章或新的學習技巧，教師可通過自身的練習，率先對相關的教學方法進行試驗，不但能提升教師的個人學習能力和專業(yè)知識水平，還能積累經(jīng)驗，指導學生的學習。教師完成的續(xù)寫樣本可作范文供學生借鑒。

四、教學中重視協(xié)同效應

高三讀后續(xù)寫在詞匯層面存在較強的協(xié)同效應，大部分學生能在續(xù)寫中構建出與原文差不多的情境內(nèi)容，但在主題思想的協(xié)同上仍有待加強，這可能是學生續(xù)寫內(nèi)容與所提供的續(xù)寫兩段開頭句的銜接不夠強的原因。教師在讀后續(xù)寫教學時應注重培養(yǎng)學生在續(xù)寫材料中找關鍵詞的能力，尤其低頻關鍵詞和續(xù)寫兩段開頭句中的關鍵詞。原文中高頻關鍵詞多次出現(xiàn)，易引起學生注意，促進協(xié)同的發(fā)生，而低頻關鍵詞易被忽視，較高程度的注意有助于促進語言的協(xié)同。教師可引導學生多注意原文中的低頻關鍵詞，更好地與原文協(xié)同，理解文章，構建與原文相同的情景模式。為了與所提供的續(xù)寫兩段開頭句銜接連貫，可通過關鍵詞引導學生發(fā)現(xiàn)哪些詞提示接下來故事發(fā)展脈絡，從而更好地找到續(xù)寫的線索，做到前后內(nèi)容銜接和連貫，延續(xù)故事的發(fā)展。另外，教師可在續(xù)寫練習中讓學生對關鍵詞進行分類，比如與人物、環(huán)境或主題思想等有關的詞，讓學生養(yǎng)成有目的性地去尋找續(xù)寫關鍵詞的習慣。

綜上所述，作為高考英語的一種新題型，考試所占的分值較大（25分），高三學生需要在讀懂和理解故事所給材料的基礎上續(xù)寫，要取得高分并不容易。所以高中英語教師應該重視提升學生的讀后續(xù)寫能力，在日常英語教學中多加訓練，引導學生從明確文章的主題開始，通過提高閱讀理解能力以及寫作創(chuàng)作能力來提升學生的英語運用能力，強化閱讀和寫作基礎，提高核心素養(yǎng);除此之外，教師還應該完善自身的教學水平，多學習相關的教學視頻，積累豐富的教學技巧和方法，進而更好地促進學生讀寫能力的進步，對學生的考試以及未來的學習都是有幫助的。

參考文獻：

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