小學語文讀寫聯動教學策略研究

張曉芹

語文能力的提高是以大量的語言材料積累和反復多次的語文實踐活動為前提的，而語文課內的閱讀和寫作，是無法滿足積累語文材料和進行語言實踐需要的，如果閱讀教學對學生感悟內涵、揣摩寫法等技巧訓練不夠，教師過多的分析、講解，剝奪了學生讀中自悟的時間，使學生閱讀時重內容情節、輕理解感悟，作文時苦于沒有像作者那樣的經歷，寫起作文胡編亂造，不能抒發自己的真情實感，提起作文就犯愁。如果在閱讀教學中注重作文方法的指導和引領，重視學生課內練筆指導訓練，把閱讀和作文聯動起來教，注重讀寫訓練，就會大幅提升語文教學質量。

一、努力提升讀寫聯動教學的新理念

統編教材理念注重激勵學生自讀、自悟、自得，引領學生主動參與、探究發現、在合作中互動，在實踐中創新，海量閱讀，大量寫作;探究小學語文讀寫聯動教學的策略就成了引領學生熱愛語文，樂于讀書，勤于寫作，注重引導教師形成開放的、創新的、富于個性的教學方式和方法，引領學生從讀書中學會讀文章，學會多元化的解讀文本，理解內容，體悟文章表達的思想感情，揣摩寫作方法，積累字詞句，積淀語文素養，為學習寫作汲取營養，厚積而薄發，全方位提高語文讀寫能力，提高語文教學質量的全新理念和策略。因此，在小學語文讀寫聯動教學策略研究中，努力提升讀寫教學的新理念，使學生讀起文章來不會看熱鬧似的重視情節和內容，寫文章言之有理，言之有物，言之有序、言之有情。

二、注重積淀語文素養提高讀寫效率

閱讀是作文的基礎，小學生的作文能力是在閱讀的基礎上循序漸進，逐步提高的，給小學中高年級學生適當加大閱讀量，進行群文閱讀，整本書閱讀，引導他們從讀書中學會讀文章，學會多元化的解讀文本，理解內容，體悟文章表達的思想感情，揣摩寫作方法，積累字詞句，積淀語文素養，為學習寫作汲取營養，厚積而薄發，全方位提高語文讀寫能力。努力在有限的時間內激發讀寫興趣，提高讀寫效率，提升新課改下的小語讀寫新理念、新思路，注重激勵學生自讀、自體、自悟、自得，引領學生主動參與、探究發現，在合作中互動，在實踐中學習;注重引導教師形成開放的、探究的、創新的教學方法，并為教師提供新的教學理念和教學策略，讓讀寫聯動的探究成為引領學生喜愛語文、學語文、用語文的重要紐帶和途徑。

三、遷移讀寫聯動方法突出實效性

在閱讀中注重人文性和工具性的探究，既挖掘文本內涵又注重指導方法，把作文訓練落實在閱讀之中，不能把作文割裂開來指導;在課內和課外閱讀中，遷移讀寫聯動法，培養學生的探究能力;結合豐富多彩的活動，使聯動達到實效性。在閱讀教學中營造自主參與的氛圍，促進學生閱讀能力發展，改革作文教學，以課文為范例，引進激勵機制，在閱讀中指導寫作。增強學生的自主寫作意識，課外閱讀進入語文課堂，進行隨文小練筆、口頭作文、片斷練習，開設語文活動課、閱讀課，增加課前二分鐘游戲（訓練聽說），課外練筆，讀書、寫作興趣小組活動，知道學生自評、互評寫作，口頭評、書面評。

1.一篇帶多篇的閱讀教學

基本程序以讀為本，一篇帶多篇。建立教學基本程序。遷移閱讀方法，培養閱讀能力，提高閱讀質量。帶動課外閱讀，每周開設1——2節課外閱讀課，指導學生運用習得的方法進行大量的課外閱讀，提高閱讀速度，擴大閱讀量，增強閱讀能力。帶動語文實踐：定期開設語文實踐課，（包括故事劇表演，自編連環畫，編輯小報、作文集，自編故事，演講、辯論、辦廣播，采編節目等）進一步培養學生的閱讀興趣和習慣，發展閱讀能力。

2.遷移表達方法的寫作指導

閱讀多篇同類范文（課內外），學習范文中的寫作因素，尤其針對學生的寫作實際，提供可借鑒的寫作方法。同時，還要注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的等。第二步練習寫作，以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，以改寫為創新的源泉，以片段訓練為形式。

開展圖畫作文，音樂作文，活動作文等訓練，組織學生學當小記者、開展采訪活動，為廣播電臺、報刊寫稿，開展社會調查，撰寫調查報告等。

四、積極引導學生主動參與教學設計

長期以來，我們的教師總認為備課是教師的，教師把教案設計好，學生就跟著教案學習。這種“教師牽著學生鼻子走”的教學方法，嚴重束縛了學生思維的發展。因此，我們必須打破“定勢”，讓學生積極參與教學設計。如：在學生充分預習課文后，讓其質疑問難，教師綜合學生的提問，把一些有價值的問題梳理出來，以便更好地制定教學目標。

教師要積極引導學生參與教學活動，讓學生成為課堂的主人。更好地培養學生的聽、說、讀、寫能力，鼓勵學生主動參與板書，講解、討論、歸納、總結。使學生的自主性得到充分的體現，培養他們的創新精神。

要讓學生自己設計作業題，如學完一個單元后，在班級開展征集“優秀作文題設計”活動，在班里開設“佳句欣賞”，“好書推薦”等欄目，每天請一個學生講讀一個佳句或每星期推薦一本好書。這樣的作業學生愿做，并且做得好，既可培養學生運用語言文字的能力，又可使他們的個性得到發展。

五、創造雙向互動的環境，激活學生的創新思維

教學中，激勵學生自我嘗試練習。嘗試說話、訓練口才;嘗試閱讀，嘗試寫小片段、小練筆、小日記等，組織交流展示，不斷提高，小組之間互相討論，互相練習，互改、互評作文，循序漸進。