以點帶面，助推初中生整本書閱讀

李冠軍 王三思

【摘要】本文作者從《林沖夜奔》、《子衿》、《嚴監生之死》等名篇出發，從人物分析、主題探究、景物描寫三方面探究如何用以點帶面的方式指導學生進行整本書閱讀，強化學生初、高名著閱讀知識上的銜接。

【關鍵詞】以點帶面;整本書閱讀;《水滸傳》;《詩經》;《儒林外史》

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求初中生應“多讀書，讀好書，讀整本的書[1]”。同時也進一步細化要求：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，廣泛閱讀各種類型的讀物[2]”。可見，閱讀是語文學習的重要一環。人教版初中語文教材中設定了“名著導讀”板塊，列出必讀名著和自主閱讀名著書目。但是學生往往不具備自行統整知識的能力。為此，教者設計了《林沖夜奔》等校本課，力圖用以點帶面的方式助推整本書閱讀。

一、選好名篇作為整本書閱讀的切入點

閱讀之前用名篇教學激發學習興趣無疑是個好選擇。以《水滸傳》為例，在很多版本的初高中教材中，都有《水滸傳》的選文。初中教材選文集中在《智取生辰綱》、《魯提轄拳打鎮關西》、《李逵見宋江》、《武松打虎》。高中教材則青睞《林教頭風雪山神廟》一文。

結合初高中選文情況，以及《水滸傳》主題闡釋等若干因素，教者選擇林沖作為《水滸傳》整本書閱讀教學的切入點;選定以百回本《水滸傳》中第十回《林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場》這一多方矛盾大爆發點作為校本課程落腳點;結合初中語文閱讀關于“跳讀”、“精讀”要求和初中生閱讀能力實際情況，在銜接第七到第十一回內容的基礎上把目光專注在“林沖夜奔”這一處。用山神廟怒殺和雪夜逃亡這一林沖生命的高潮段落的學習激發學生自主閱讀整本書的興趣。

二、以點帶面，助推整本書閱讀

教學所選名篇，必定具有撬動整本書閱讀的特質，必定能說明整本書的某一種特點，用以點帶面的方式從個性走向共性，從一隅走向全方位。

（一）以個例梳理帶動學生對共性的探索

在《林沖夜奔》授課前，教者利用導學案，以快速閱讀的方式歸納重要情節的時間和人物相應的態度。得出林沖步步退縮，高氏父子咄咄逼人的結論。隨后，教者引導學生精讀山神廟殺敵一段，引導學生從語言、動作兩方面體會林沖手起刀落的決絕和狠辣。并提問：林沖一早就有反抗能力的，為什么之前還要懦弱隱忍，逆來順受呢？此刻學生基本都能明確：逼！高俅一步步的逼迫，對應的是林沖的一忍再忍。當再忍便會葬身火海時，林沖如夢初醒，走上反抗的道路。

隨后提問《水滸傳》中像林沖一樣被逼走上反抗道路的人還有誰？借著問題的拋出，引導學生歸納被逼上梁山的好漢，從而揭示共性問題，也就是《水滸傳》主題——官逼民反。

（二）以主題揭示帶動學生對社會背景的認知

《儒林外史》被魯迅稱之為中國古代最優秀的諷刺小說。這部小說刻畫的是普通士人的生活狀態，書中大多數的人物眼中只有功名利祿，全無讀“圣賢書”的儒生應有的學識和品格。為此，教者設計了《臨死前的嚴監生》、《撞號板的周進》兩課助推學生整本書閱讀。《臨死前的嚴監生》一課所選是《儒林外史》中的經典鏡頭，這段描寫只有區區三百字左右，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的刻畫，活脫脫地展現了一個愛財勝命的吝嗇鬼形象;教者在講《撞號板的周進》的時候同比對照語文教材中《范進中舉》，展示了功名利祿對讀書人靈魂的毒害。也很順暢的揭示了主題——對科舉制度的揭露和諷刺。由此學生認識到，科舉制度是蒙蔽、扭曲士人靈魂的工具，而“儒林”實際上是腐朽制度下的“群丑圖”。

（三）以文本賞析帶動學生審美的鑒賞與創造

《詩經》是我國第一部詩歌總集，在人教版語文八年級下冊中有《〈詩經〉二首》，以及課外古詩詞誦讀中的《式微》、《子衿》兩篇。教者設計《“兮”韻悠長話〈子衿〉》一課。授課中，教者展示《經典詠流傳》節目中演唱《子衿》的視頻，讓學生體味“兮”一唱三疊的韻味。在音韻美的享受中，用毛筆演示字形流變，追溯“兮”的前世今生，體會畫面美。

隨后還拓展了同樣同樣“兮”韻悠長的《越人歌》：“山有木兮木有枝，心悅君兮君不知”。《越人歌》是《楚辭》的藝術源頭，所以課堂內容很自然的過渡到《楚辭》。《楚辭》中“兮”不僅在量上有加重，在性質上也完全不同。所以學生會在課后就《楚辭》的藝術特色進行一番探索，引導學生整本書閱讀的目的也就達到了。以“兮”為線索，教者還拓展了《歸去來兮辭》、《大風歌》、《赤壁賦》。這一潤物于無形的教學環節中，對學生語文素養的養成也實實在在的發生了。

三、擴大課堂的文化外延

這一系列校本課程的開發，目的在于用以點帶面的方式助推學生整本書閱讀，但是絕對不僅僅局限于“面”，而是要形成全方位的文化浸潤。

在《林沖夜奔》一課，教者用京劇《林沖夜奔》選段中的唱詞來收束課堂。學生在教者的情感架設之中，尤其是在“此刻我是林沖，我以我筆書我心”環節之后，很容易就被京劇藝術家的表演所感染了。聽[新水令]中“按龍泉血淚灑征袍，恨天涯一身流落。”時，有的同學落淚了。聽[駐馬聽]中“良夜迢迢，良夜迢迢，投宿休將他門戶敲。遙瞻殘月，暗渡重關，我急急走荒郊。”莫不覺得戚戚慌慌，沉醉其中，這是影視作品不能給與學生的深刻感受。

以上，就是教者在整本書閱讀方面的探索。教者的目的在于用一系列的校本課，用以點帶面的方式助推整本書閱讀。讓學生在學中體會到文字之美，享受到閱讀的樂趣，進行一場又一場的文化之旅。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：23.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：16.