愛有度，愛有方，愛自來

吳淑芳 李宗思

■個案的基本情況：

學生的年級：一年級

性別：男

家庭背景：長期與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活;父母從事個體工作，家庭經濟條件相對比較優越。

個案的來源：教師自己發現

■學生的主要問題及表現：

1.獨立性差，社交障礙恐懼。來學校參加面試和開學初的時候，該生多次哭著跑出考場，獨自躲在校園角落或尋找父母，對于陌生人及環境缺乏信任和恐懼。該生在校整理書包，個人衛生，生活習慣等也與同班同學形成較大反差，無法獨立在校園生活，整天哭著要回家，找媽媽。

2.懼怕男老師及運動類課程。開學之初，該生對于所有男老師的課程以及運動類課程都十分害怕，動作嚴重不協調，基本拒絕上課，逃課。體育課的所有活動不能按照指令執行，而且會嚴重干擾課堂。

3.尋求關注。該生會通過不聽課、不動筆、怪異坐姿、站起來、隨意走動、大聲粗魯說話、拿小動物把玩、隨意拿同學東西甚至攻擊同學等不恰當的行為，來吸引老師及其他同學的關注。

■對學生問題行為的分析與診斷：

經過與家長的溝通，和對該生行為表現的初步診斷，確認屬于一般心理問題。

1.生理層面

此案例無體現。

2.心理層面

該生一直無法上體育類課程及男老師的課程，是因為在他的固有觀念中，認為此類課程的老師及男老師都比較嚴肅，所以孩子即使喜歡畫畫，也不愿意去上男老師的美術課程，該生產生了理論角色的固化。

3.家庭層面

該生一直通過不恰當的方式尋求老師及同學的關注，主要是因為他是家中獨子，家中長輩一直很寵溺他，可以無條件地滿足他的所有要求，甚至包括一些不合理的要求。加上父母工作忙，能相聚在一起時，大人出于愧疚，事事包辦，甚至喂飯才吃，獨立性很差。也許是家長職業使然，萬事謹慎，過分保護，總認為小孩會受到外界傷害，導致生活圈子局限于家庭和幼兒園，戶外活動和人際交往幾乎為零。小學時，父母出現婚姻變故，導致學生缺乏最基本的信任感和安全感。加上父母教育理念分歧嚴重，導致小孩無判斷，無原則。

■輔導的計劃與方案：

1.無條件積極關注。在發現該生的問題之后，我積極和家長溝通、面談，了解其成長歷程，我無條件積極關注該生的各種行為表現，并且做到及時鼓勵、表揚、反饋和幫扶，建立了和他之間的情感鏈接，該生對我的信任感與日俱增。

2.尊重他的人格，理解他的思想與感受。在與他溝通的時候，我會語氣溫和，態度誠懇，蹲下來，放低姿態，友善地注視著他的眼睛，讓他說一說自己的感受，不輕易定性定論，而是積極尋求事件發生的前因后果，在溝通中，我會表示理解，和他有一些拍肩、擁抱等肢體接觸，讓他感覺到，在老師面前，自己是擁有獨立人格的。

3.關注他的成長及轉變。我注意到他逐漸開始上大課間和體育類課程之后，我會及時給予肯定的回應，也會通過加分、貼紙、口頭表揚、自己動手制作小禮物送給他，以示鼓勵。比如在跳繩運動中，他一個也不會跳時，我會找些跳繩視頻供他學習，并且連續一周親身示范，分解動作，引導他突破自我，加上指定同學的幫扶陪練，最終他從無到有，實現了零的突破，當他終于可以跳10多個時，他欣喜地打電話告訴我，感受到了巨大的喜悅。

4.積極與體育類老師及男老師溝通。在與各位老師說明該生的情況之后，抓住教師節的機會，陪伴該生去和老師說一聲教師節快樂，第二天，該生便可以去擁抱體育老師。并且我在時間允許以及其他老師允許的情況下，陪伴該生上了體育課及美術課，幾次課下來，孩子的畏懼感一點點消失，基本上能自己全程上課。

5.積極和學校心理老師溝通，尋求幫助。我多次與學校心理老師溝通，在心理老師的協助下，該生做過幾次沙盤，情況有所好轉。

6.積極與家長溝通。家長十分配合，積極溝通該生的情況。也適時統一教育理念，動手讓孩子自己的事情自己做，不再無條件包辦。

■效果：

1.開學一個半月后，該生不再逃課和哭泣，體育類課程和男老師的課程都可以認真上。

2.該生逐漸意識到只有做好自己，友好同學才能交到朋友，性格也開朗起來。

3.與家人的關系也越來越親近，獨立性也增強了。

■反思

通過該生的案例，我們意識到，孩子的各種表現的根源很大程度上來源于家庭教育。在家庭教育中，一方面父母希望孩子獨立、自強、陽光、自信，但另一方面卻又過度保護，不舍得放手。其實孩子們的獨立性遠遠要比我們想象的要強很多。有時候，不是孩子離不開我們，而是我們離不開孩子。適當放手，方法指導，溫柔關懷，在試錯中糾正孩子錯誤的行為，這樣的成長才會更有價值。在班級管理和教育中，我們也應該積極去關注這部分人群，這些孩子被父母過多保護，到了學校，生活在一個集體中，也許不再是被關注的焦點，因此他們的情感相對比較脆弱，因此會通過一些不良的語言及行為來尋求老師的關注，所以我不禁開始思考，我們到底該怎么做，家長該怎么做，才能在孩子較多的家庭，同時關注到每個孩子，讓孩子擁有健康的心態，感受到愛，有歸屬感，確認自己的重要性，我想未來任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉儒德.教育中的心理效應（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[2]鄭希付，張衛，劉科榮.中小學心理健康教育理論與實踐[M].廣州：廣東人民出版社，2018.