愛有度，愛有方，愛自來

吳淑芳 李宗思

■個案的基本情況：

學(xué)生的年級：一年級

性別：男

家庭背景：長期與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活;父母從事個體工作，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對比較優(yōu)越。

個案的來源：教師自己發(fā)現(xiàn)

■學(xué)生的主要問題及表現(xiàn)：

1.獨(dú)立性差，社交障礙恐懼。來學(xué)校參加面試和開學(xué)初的時候，該生多次哭著跑出考場，獨(dú)自躲在校園角落或?qū)ふ腋改?，對于陌生人及環(huán)境缺乏信任和恐懼。該生在校整理書包，個人衛(wèi)生，生活習(xí)慣等也與同班同學(xué)形成較大反差，無法獨(dú)立在校園生活，整天哭著要回家，找媽媽。

2.懼怕男老師及運(yùn)動類課程。開學(xué)之初，該生對于所有男老師的課程以及運(yùn)動類課程都十分害怕，動作嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，基本拒絕上課，逃課。體育課的所有活動不能按照指令執(zhí)行，而且會嚴(yán)重干擾課堂。

3.尋求關(guān)注。該生會通過不聽課、不動筆、怪異坐姿、站起來、隨意走動、大聲粗魯說話、拿小動物把玩、隨意拿同學(xué)東西甚至攻擊同學(xué)等不恰當(dāng)?shù)男袨?，來吸引老師及其他同學(xué)的關(guān)注。

■對學(xué)生問題行為的分析與診斷：

經(jīng)過與家長的溝通，和對該生行為表現(xiàn)的初步診斷，確認(rèn)屬于一般心理問題。

1.生理層面

此案例無體現(xiàn)。

2.心理層面

該生一直無法上體育類課程及男老師的課程，是因?yàn)樵谒墓逃杏^念中，認(rèn)為此類課程的老師及男老師都比較嚴(yán)肅，所以孩子即使喜歡畫畫，也不愿意去上男老師的美術(shù)課程，該生產(chǎn)生了理論角色的固化。

3.家庭層面

該生一直通過不恰當(dāng)?shù)姆绞綄で罄蠋熂巴瑢W(xué)的關(guān)注，主要是因?yàn)樗羌抑歇?dú)子，家中長輩一直很寵溺他，可以無條件地滿足他的所有要求，甚至包括一些不合理的要求。加上父母工作忙，能相聚在一起時，大人出于愧疚，事事包辦，甚至喂飯才吃，獨(dú)立性很差。也許是家長職業(yè)使然，萬事謹(jǐn)慎，過分保護(hù)，總認(rèn)為小孩會受到外界傷害，導(dǎo)致生活圈子局限于家庭和幼兒園，戶外活動和人際交往幾乎為零。小學(xué)時，父母出現(xiàn)婚姻變故，導(dǎo)致學(xué)生缺乏最基本的信任感和安全感。加上父母教育理念分歧嚴(yán)重，導(dǎo)致小孩無判斷，無原則。

■輔導(dǎo)的計(jì)劃與方案：

1.無條件積極關(guān)注。在發(fā)現(xiàn)該生的問題之后，我積極和家長溝通、面談，了解其成長歷程，我無條件積極關(guān)注該生的各種行為表現(xiàn)，并且做到及時鼓勵、表揚(yáng)、反饋和幫扶，建立了和他之間的情感鏈接，該生對我的信任感與日俱增。

2.尊重他的人格，理解他的思想與感受。在與他溝通的時候，我會語氣溫和，態(tài)度誠懇，蹲下來，放低姿態(tài)，友善地注視著他的眼睛，讓他說一說自己的感受，不輕易定性定論，而是積極尋求事件發(fā)生的前因后果，在溝通中，我會表示理解，和他有一些拍肩、擁抱等肢體接觸，讓他感覺到，在老師面前，自己是擁有獨(dú)立人格的。

3.關(guān)注他的成長及轉(zhuǎn)變。我注意到他逐漸開始上大課間和體育類課程之后，我會及時給予肯定的回應(yīng)，也會通過加分、貼紙、口頭表揚(yáng)、自己動手制作小禮物送給他，以示鼓勵。比如在跳繩運(yùn)動中，他一個也不會跳時，我會找些跳繩視頻供他學(xué)習(xí)，并且連續(xù)一周親身示范，分解動作，引導(dǎo)他突破自我，加上指定同學(xué)的幫扶陪練，最終他從無到有，實(shí)現(xiàn)了零的突破，當(dāng)他終于可以跳10多個時，他欣喜地打電話告訴我，感受到了巨大的喜悅。

4.積極與體育類老師及男老師溝通。在與各位老師說明該生的情況之后，抓住教師節(jié)的機(jī)會，陪伴該生去和老師說一聲教師節(jié)快樂，第二天，該生便可以去擁抱體育老師。并且我在時間允許以及其他老師允許的情況下，陪伴該生上了體育課及美術(shù)課，幾次課下來，孩子的畏懼感一點(diǎn)點(diǎn)消失，基本上能自己全程上課。

5.積極和學(xué)校心理老師溝通，尋求幫助。我多次與學(xué)校心理老師溝通，在心理老師的協(xié)助下，該生做過幾次沙盤，情況有所好轉(zhuǎn)。

6.積極與家長溝通。家長十分配合，積極溝通該生的情況。也適時統(tǒng)一教育理念，動手讓孩子自己的事情自己做，不再無條件包辦。

■效果：

1.開學(xué)一個半月后，該生不再逃課和哭泣，體育類課程和男老師的課程都可以認(rèn)真上。

2.該生逐漸意識到只有做好自己，友好同學(xué)才能交到朋友，性格也開朗起來。

3.與家人的關(guān)系也越來越親近，獨(dú)立性也增強(qiáng)了。

■反思

通過該生的案例，我們意識到，孩子的各種表現(xiàn)的根源很大程度上來源于家庭教育。在家庭教育中，一方面父母希望孩子獨(dú)立、自強(qiáng)、陽光、自信，但另一方面卻又過度保護(hù)，不舍得放手。其實(shí)孩子們的獨(dú)立性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比我們想象的要強(qiáng)很多。有時候，不是孩子離不開我們，而是我們離不開孩子。適當(dāng)放手，方法指導(dǎo)，溫柔關(guān)懷，在試錯中糾正孩子錯誤的行為，這樣的成長才會更有價值。在班級管理和教育中，我們也應(yīng)該積極去關(guān)注這部分人群，這些孩子被父母過多保護(hù)，到了學(xué)校，生活在一個集體中，也許不再是被關(guān)注的焦點(diǎn)，因此他們的情感相對比較脆弱，因此會通過一些不良的語言及行為來尋求老師的關(guān)注，所以我不禁開始思考，我們到底該怎么做，家長該怎么做，才能在孩子較多的家庭，同時關(guān)注到每個孩子，讓孩子擁有健康的心態(tài)，感受到愛，有歸屬感，確認(rèn)自己的重要性，我想未來任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]鄭希付，張衛(wèi)，劉科榮.中小學(xué)心理健康教育理論與實(shí)踐[M].廣州：廣東人民出版社，2018.