神奇的“三三六”

潘偉明

【摘要】本論文緊密結合音樂課程改革精神，以立德樹人為根本任務，圍繞小學段線上《“三三六”器樂課堂教學導學案》的探究為主題，通過釘釘、微信群，公眾號、QQ等現代化信息技術渠道與學生溝通，學生在家也能學習，在號稱“藝術沙漠”邊陲山區小學3-6年級的小學生，在24節葫蘆絲器樂課里，建立了葫蘆絲樂器的審美標準，學會了識譜，學會了6首樂曲，學生代表上了兩次校級舞臺，一次縣級舞臺，現在實驗班的孩子85%能識譜、視譜演奏葫蘆絲初級樂曲，獲得社會肯定。導學案發揮器樂學科育人功能、突出信息技術與學科教學深度融合、突出多元評價的課堂變革，為深化課程改革實驗提供有力的理論依據。

【關鍵詞】器樂核心素養;視奏能力;“三三六”器樂課堂教學導學案

《中國學生發展核心素養》提出發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心。《普通高中音樂課程標準》（2017年版）增加了以逐步形成正確價值觀、必備品格以及關鍵能力的學科核心素養，以審美感知、藝術表現、文化理解為導向達到學科育人的目的。

開展這個課題研究，我們設計了一套《小學段器樂線上評價題型結構和出題內容指導表》和《“三三六”器樂課堂教學導學案》，能有效提高本校器樂教學品質，不僅能給學生減負，也給我們老師減負，還能迅速提高學生在視奏能力，提升我們的課堂品質。而且我在邊遠山區器樂教學的過程中欣喜的發現，在這套指導表和導學案的指導下，我所在的號稱“藝術沙漠”邊陲小學的3-6年級的小學生，在24節葫蘆絲器樂課里，建立了葫蘆絲樂器的審美標準，學會了識譜，學會了6首樂曲，現在實驗班的孩子85%能識譜、視譜演奏葫蘆絲初級樂曲。前來檢查和督導的縣教育局教研室領導和校長，由衷發出感嘆：“1.原來音樂是可以這樣上課的，2.原來山區的孩子也是能吹出好聽在樂曲的，3.我們學校要堅持走特色辦學之路，培養出具有音樂核心素養的學生，4.教學靈魂在于智慧的教師，學習的品質反饋在于愛學的學生，5.我在微信群看到你教導我孩子的教學視頻，今天見到真人了，5.你真是我們的音樂教學榜樣，謝謝你，謝謝你……”

取得有效喜人的教學效果，我將感悟和做法匯總如下：

一、核心素養與音樂學科器樂核心素養的關系，明確音樂教育工作者的使命。

核心素養是個人終身發展和可持續發展的基礎，是其他素養的種子;器樂學科核心素養是在“核心素養”種子的發芽分支出來的素養之一，所以是兩者是從屬關系。在中國社會主義國家，賦予我們音樂教師的一個使命，做關注培養學生的音樂品質的教育者，為培養有審美、理想、有品德、有音樂素養的社會主義建設者和接班人而努力。明確使命初心，讓我對線上器樂評價有了方向和動力，成立研究小組，與成員開展主體性、有步驟、有對象的研究。制定小學段3-6年級學生生理和心理的器樂學習目標和評價范圍。正是在這個基礎上我們設計的《小學段器樂線上評價題型結構和出題內容指導表》和《“三三六”器樂課堂教學導學案》指導了我出彩的葫蘆絲器樂教學。

二、《“三三六”器樂課堂教學導學案》的“三”。

1.第一個“三”。本文重點講解《“三三六”器樂課堂教學導學案》的使用。我們都知道音樂學科的核心素養：審美感知、藝術表現、文化理解。器樂教學也將受這三個核心素養指導，因為它是一脈相承的，所以第一個三就是這三個核心素養。

2.第二個“三”。沒有思考就沒有好的課堂，沒有思前想后就沒有整體性，沒有器樂教學大局觀就沒有教學承接性，沒有思考教學的課前作為教學者，你要先懂得本學期，本校的器樂教學計劃的安排，清晰本節課核心素養知識點、學情、預算問題、引導方法、教學準備等思考沒有理清請不著急上課。

上課時，會出現突出發事件，課堂生成，課堂提問衍生、可有明確教學時與學生的主客觀系等問題，你是否在課中關注了這些問題也是你器樂教學優秀與否方關鍵點。課后，是反饋你教學成果的關鍵，學生學習興趣保持的關鍵，所以第二個“三”：課前、課中、課后。

3.第三個“三”。評價自己教學，就是對自己課堂教學最合適的監管，反思是否達到評價標準就是較合適合理的成長進步，所以設立一個教學質量自評：A級優秀、B級良好、C級達標的第三個“三”。

三、《“三三六”器樂課堂教學導學案》的“六”。

是的，就是六個循序漸進，有指導、有內容、有目標、有對象、有方法、有思考、有評價、有舞臺、有知識、有技能、有能力、有素養、有器樂特色的“六”個教學環節，是按豐滿的100分的理想去設計的環節，教師可以根據自己的教學能力、教學方法、不同的教學內容，對課堂深度廣度的理解感悟去對照教學環節去實踐出真知，參考此標準，最起碼能達到60分。具體看附件的設計意圖，就能明白設計者的良苦用心。這六個教學環節是：人文關懷—審美示范—審美掌握—舞臺展示—文化感知—人文關懷與線上作業。

四、導學案的設計的亮點：

1.課后根進，運用現代化信息技術渠道與學生溝通，學生在家也能獲得好學習效果。

保持良好良好、課前、課后情景，讓意猶未盡，通過釘釘、微信群，公眾號、QQ等現代化信息技術渠道與學生和家長溝通，讓學生課后在家也能學習，讓家庭也藝術起來。

2.課前明確了器樂教學時教師側重“導”，學生側重于在“導”下的主動“學”的關系。

“導”是可以根據學情變化而變但不跑偏，“學”是可以試錯和跨界的，在“導”引領下掌握標準答案和研究式的生成相對統一的“認知答案”，立足器樂核心素養，要突出音樂學科特點，教師用好教學基本功為教學服務。

3.規定了“導”的重點在于“設計下的生成”。

教師設疑，設環節，設律動，設表演，圍繞教學重難點不給予學生標準答案的“導”，“導”領學生不偏離主題的解疑答惑，生成課堂預設或突發的音樂知識技能點。

參考文獻：

[1]《心理學》北京師范大學出版社

[2]《音樂新課程標準解讀》北京師范大學出版社

[3]《中國音樂教育》人民音樂出版社