小學閱讀教學中讀寫結合的方法探討

何杏彩

摘 要：小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用價值表現在增強閱讀理解能力，快速掌握寫作技巧，關注學生語言特征，培養學生語文素養等方面。筆者結合閱讀教學的要求，探究小學語文閱讀教學中讀寫結合的指導策略。這能夠為學生創設良好的閱讀學習環境，培養學生的閱讀能力，發散學生的思維，使學生逐步形成語文素養。

關鍵詞：小學閱讀教學;讀寫結合;指導策略

新課改對語文教學的目標規定非常明確，其中十分重視培養學生的閱讀能力和寫作能力，這反映學生的整體語文素質和綜合能力。對于三年級的學生來說，他們剛開始接觸寫作，怎樣才能讓他們更喜歡表達自己的情感，提高他們的寫作興趣和欲望，將是寫作教學的首要任務。部編版語文教材對讀寫結合方法更為重視，不僅添加了一些專門的單元來研究寫作，而且結合每一單元的內容，制定與單元相關的課后練習。當學生學完這一單元之后，就可以隨時用單元后的小練習進行自我檢測，同時教師也會更加重視學生的寫作訓練。

一、認真研讀教材，明確編排意圖

部編版三年級的課本中，圍繞人文主題和語文要素兩條線索來組織編排教材。其中人文主題是圍繞“祖國的大好河山”來寫的，語文要素是圍繞“借助關鍵句理解一段話的意思”來寫，并且用這兩種要素選擇了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》4篇文章。單元的作文《這兒真美》同樣也是圍繞著人文主題進行編排。為了激發學生對家鄉以及偉大祖國的熱愛之情，教材引導著學生巧妙運用曾經學到的閱讀方法，即“圍繞著一個含義去寫來展現同一個意思”。教材的編寫者目的非常清晰，就是要用從讀到寫，讀寫結合的方法來鍛煉學生的寫作能力。

二、在閱讀中激發想象，為寫作儲備豐厚的知識

想象的作用就在于通過閱讀享受到快樂、驚奇、自由，以及在現實生活中少有的感受。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如提及摩托車的時候，能夠想象出各式各樣五顏六色的摩托車形象。因此，想象需在一定知識儲備的基礎上，才能夠形成。正因為有了想象的存在，人類才會有所創新。有了想象，學生的讀寫過程也會更加豐富多彩，更具趣味性。

比如學習課本第六單元《古詩三首》，學生可以通過誦讀課文，細細品味課文中的插圖，用心感受每一句詩，想象天門山水的磅礴之勢、西湖的美景以及在月光襯托之下洞庭的寧靜安逸。在學習《富饒的西沙群島》的時候，教師可以安排學生通讀課文，讓學生在朗讀聲中幻想遼闊的海洋、蔚藍的海水以及豐富的海底世界;在學《海濱小城》這一課時，告訴學生關鍵的段落和句子，引導他們想象當船隊凱旋時，海灘上是什么樣的景象，鳳凰花開滿枝頭又是怎樣的美;在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，可以給予學生想象的空間，提出問題：“請同學們仔細誦讀小興安嶺在四季變幻中的模樣，你能看到什么樣的景象呢？”讓他們帶著問題去課文中找尋答案，這樣學生在誦讀的時候就會想象自己所能夠讀出的內容，通過讀課文激發他們對于美的向往。

讀與寫是相結合的，當閱讀量逐漸增大時，學生的想象力就會變得更加豐富，帶著豐富的知識和閱讀量進行寫作時，就會變得游刃有余、胸有成竹。所以閱讀是寫作的前提，教師要重視學生閱讀能力的提升，在小學階段著重培養他們的閱讀能力和理解能力。

三、抓住關鍵句子，為寫作創造路徑

通過大量閱讀美文，可以培養學生豐富的想象力，但僅僅有了想象力還不夠，還需要用準確美妙的詞語來表達，才能使文章更加優美。當然，美妙的詞語并不是每一個學生都能輕而易舉想到的，對于三年級的學生來說，這是他們最大的難題。這時候教師的重要性就會凸顯出來，如果在課堂上教師遇到了優美的詞、句子或是段落，及時向學生分享，告訴他們優美的詞句，學習作者的表達方式來描述自己喜愛的事物。學會了這種表達方式，學生就會樂于表達了，才能夠做到易于動筆。

在教材第六單元的幾篇課文中，出現了許多讓人耳目一新的句子和段落。比如《富饒的西沙群島》一課中告訴學生如何應用排比，如“有的……有的……有的……”這樣的排比句可以表現一件事物不同的方面，通過這種表達能讓這個事物變得更加多姿多彩;《海濱小城》一文中可以讓學生通過閱讀和背誦前兩個段落，思考海濱小城所處的位置是如何被描述出來的，周圍的美好環境又是怎樣表達的。當學生通過閱讀和背誦，將這些新鮮的段落完全吸收了之后，教師及時給出一些素材，讓學生模仿練習。通過學生練習，能夠實際應用學到的手法，印象會更加深刻。

除了這些散文，學生還能夠從古詩中學到古人含蓄委婉的表達方式。當今社會，人們都喜歡直抒胸臆，用散文、記敘文的方式來表達自己的所見所思所想，常用直接表述的方法將自己的感情體現得淋漓盡致。學古詩的時候引導學生，采用一些比喻、擬人或者其他的修辭手法，將自己最真切的感受蘊含在有新意且美妙的語句當中。

當然，這對于大部分的學生都是很難做到的，所以教師要起到引導的作用，引導他們朝這個方向努力，但并不一定要求每個學生都必須做到這種程度。給學生制定的明確目標就是寫作，所以學生也會自然而然在閱讀時更加認真細心，通過讀與寫的結合，為寫作奠定堅實的基礎。

四、讀寫結合，讓寫作變得更加簡單

三年級上冊第六單元的閱讀要素是“借助關鍵句理解一段話的意思”“寫作的時候要試著圍繞一個意思寫”則是本單元的寫作要素。寫作與閱讀是密不可分的，因此，在進行寫作訓練時，教師應該積極引導學生閱讀并對學生進行優美語句的鑒賞訓練。

對于三年級的小學生來說，他們的知識儲備還不夠，所以模仿是他們提升寫作能力的重要一步。當他們能把作者的語句模仿到位的時候，就更容易下筆，更能接受寫作的模式。新課程改革的要求也鼓勵學生仿寫，教材中也給出了很多優美的素材可供學生仿寫。

比如《翠鳥》一課，作者的表達非常生動，當描寫翠鳥去捉小魚的時候，通過“機靈”二字，將小魚的特性表現得淋漓盡致，當形容翠鳥眼神時用了“銳利”二字，表達出了翠鳥的堅定和自信;當形容翠鳥的速度非常快的時候，運用“像箭一樣飛過去”等表達。當教學《為中華之崛起而讀書》這一課，教師可以讓學生齊讀課文，大聲朗誦，在朗誦結束后，問學生：“周總理讀書是為了中華的崛起，而你們讀書又是為了什么呢？”在聽了學生的發言之后，教師再總結讀書能給學生帶來諸多益處，從而提升學生對于閱讀和寫作的興趣。

當教師教給學生課文中的表達手法之后，就可以引導學生進行仿寫。比如帶著學生，仔細觀察校園里的角落，選擇一個優美的環境或是學校某一個有特點的建筑，讓學生以“校園的……很美”進行寫作練習。通過這種方式，不僅能夠提高學生的閱讀和寫作能力，還能夠讓學生更加熱愛校園，熱愛生活。

總的來說，讀與寫的結合是小學語文教育中十分重要的寫作方式。在教學的過程當中，教師應當避免出現讀與寫分離的情況，充分利用閱讀和寫作結合的優勢，以教材當中的課文為案例，引導學生進行詞語的積累并進行仿寫。當學生有了一定文字功底之后，就可以讓學生對自己感興趣的事物進行隨筆寫作，從而激發學生學習興趣，提高課堂的教學質量。

參考文獻

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