“作”之有效 “量”之有變

張建英

摘 要：數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的實踐活動。在“雙減”政策下，數學校本作業設計要注意趣味性、層次性、思考性和拓展性，要以《義務教育數學課程標準（2011年版）》為依據，以發展學生數學核心素養為導向。校本作業設計時應結合班級學生的實際情況，把作業設計和課堂教學設計相結合，讓作業練習“作”之有效，“量”之有變，以實現“雙減”減量提質的目的。

關鍵詞：“雙減”政策;“5+35”數學課堂;校本作業;設計與實施

在“雙減”政策背景下，為保證學生牢固掌握知識，減輕作業負擔，紹興市柯橋區平水鎮中心小學數學組以“上善若水”為理念，立足校情，結合學生的實際情況，根據學校特色課程“5+35”數學課堂，特開發“平小數學校本作業”，積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，讓作業“少而精、精而有趣”，從而更深層次地喚醒學生對學習的興趣。

一、設計理念

對于校本作業設計，學校依據課標和學情，力求凸顯我校特色，堅持基礎性和科學性并重，差異性和多樣性并舉。數學作業設計的模式為：基礎+發展+拓展，既要保證學生基礎知識、基本技能的鞏固，又要讓學生的思維得到有效訓練，從而凸顯練習的層次性，作業設計做到“活而不難，易而不板”。在把握難易程度的同時，追求題型的新穎靈活。

二、工作目標

1. 積極發揮備課組集體智慧，體現集體研發，作業內容要有自己的設計意圖，能充分展現學校“5+35”數學課堂的學科特色。

2. 作業內容要符合課標要求，立足各學段階段性教學目標的要求，有效體現知識鞏固、診斷、反饋和矯正的功能。

3. 作業設計應層次分明、針對性強，有利于滿足不同水平學生的學習需求、提高學生的學習能力。

4. 符合減負要求，嚴格控制作業數量，難度適中、新穎有趣，既有利于培養學生獨立思考、自主學習的能力，又能激發學生學習的興趣。

5. 題目表述準確清楚，語言文字、圖形等表述規范、科學、準確、無歧義。

三、內容編寫

1. 校本作業設計可劃分為“前言”“目錄”“我的學習目標”“學習方法指導篇”“課時練習篇”“復習整合篇”“我的錯題積累篇”。

2.“課時練習篇”分為“A類基礎題”“B類發展題”“C類拓展題”。

A類基礎題：這是學生必做類作業，基礎題重在讓學生鞏固新課的基礎知識，培養基本技能，達到課程標準規定的學習目標。

B類發展題：這是學生選擇類作業。發展題根據新授的知識內容，設計一些是理解性、應用性、綜合性、探究性、創新型的練習，略微提高一些難度，增加一些思維鍛煉力度。學生可以根據自己的學習能力，選擇B類中的全部題或個別題進行練習。

C類拓展題：這是學生挑戰類作業。拓展題結合學校“35+5”的課堂教學，它的形式多樣化，可以是5分鐘的準備作業，例數學畫、說理題、數學日記、小老師講題等展示類作業;也可以是制作類、調查類、欣賞類、閱讀類、實驗類、游戲類等微實踐作業。

3.“復習整合篇”分為“知識回顧”“查漏補缺”“舉一反三”。

（1）知識回顧：單元知識學完后，鼓勵學生巧用思維導圖做單元知識整理。倡導以四人小組為單位集體交流，個別補充、解釋，共同梳理單元內容，繪制單元知識思維導圖。

（2）查漏補缺：數學作業中的錯因如下：有些學生因為概念理解不清，有的受知識負遷移影響，有的學生因為粗心大意……每個學生的錯誤都不一樣，但有些錯誤是比較典型的，教師要做個有心人，收集整理單元的“易錯題”，在復習整合練習中，有針對性地練習，提高學生的學習效果。

（3）舉一反三：學數學，關鍵是要會舉一反三。數學學科的作業布置不在于多而在于精，讓學生能舉一反三，觸類旁通，這樣的題目是教師要花費心思去設計的。通過舉一反三練習，讓學生知曉為什么要做這道題，做這道題要涉及哪些有關知識，如何在這些知識中尋找到解決本題需要的知識和方法。

4.“我的錯題積累篇”分為錯題原形、錯誤分析、錯題改編。

（1）錯題原形：從數學書、課堂作業本中摘錄錯題。

（2）錯誤分析：介紹為什么錯了;分析應該怎樣做;寫出正確的解題方法;思考還有其他方法嗎？如果有，選哪一種方法更好？（學生選其中的一兩點分析即可）

（3）錯題改編（選做）：鼓勵學生嘗試自己來改編題目，在初期階段，學生可以只對題目的數據做一些改動。低年級學生可以讓父母幫忙錯題改編。

四、具體實施

（一）全員發動，人人參與

校本作業設計要充分挖掘學校教研組、年級備課組的潛力，將作業設計納入集體備課中，通過學科組內教師的團結協作，積極開展實踐研究，在實踐中積累經驗，努力創設“人人參與作業設計、個個都愛作業設計”的教研氛圍。這樣既能減輕教師的工作量，又可以確保校本作業的質量。

（二）合理分工，動態調整

校本作業設計以備課組為單位，由組長具體落實分工，把年級組的數學教師分成若干小組，明確好組內各個教師的職責，按單元、按課時進行合理分工。有資歷的教師可以采用集中備課和分散備課的方式開展活動。校本作業設計初稿完成之后經教研組長和教務處審核，審核通過的校本作業布置學生練習使用。試用期內，若發現作業設計有問題，及時調整修改。

（三）研讀課標，研讀習題

新課標的準確定位是有效作業設計的基礎，它決定著作業設計的方向和具體內容。為了滿足學生學習數學的需求，真正體現學習的層次性和自主性，設計出科學有效的作業，教師要研讀課標，研讀教材，研讀一定數量的精品教輔資料，借鑒優秀作業的設計思路，方能設計出靈活、開放并能體現數學本質的“個性化作業”，設計開發出有利于學生長遠發展的作業。

（四）把握學情，科學設計

“雙減”政策下，校本作業設計時，教師要精準把握學情，準確定位學生課堂所要達到的教學目標及知識技能發展的水平，既要兼顧大多數學生的總體學習水平，還要充分考慮不同學生的需求。作業設計要貼近學生生活，結合學校“5+35”課堂特色，精選一些開放性的實踐作業，提“質”減“量”，科學把握作業的難易程度，讓學生在由易到難、層層遞進的練習中，感受數學學習的快樂，不斷提高學生的數學思維能力和創造性學習能力。

（五）集體研討，定期交流

校本作業設計時，要充分發揮教研備課組整體力量，群策群力，共同開發。通過同一學科、同一學段的教師集體研討、相互合作來制定校本作業方案，并定期開展交流，反饋學生校本作業的使用情況，分析作業中出現錯誤率較高的題目，對易錯題進行集中分析會診，找出錯誤的根源，確定課堂改進的措施，不斷充實，不斷完善。在集體研討中，每一位教師都要充分發揮自己的聰明才智和專業所長，相互借鑒、相互啟發，以集眾人智慧，通過頭腦風暴的方式，找到校本作業研究的最優路徑。

參考文獻

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