提高初中地理課堂教學(xué)有效性初探

和玉珍

摘要：現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展，我國教育事業(yè)改革也不斷深入，并取得了較好成績(jī)。現(xiàn)如今新課改中，教育部對(duì)初中學(xué)生核心素養(yǎng)提出了具體要求，在地理課程學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)與思考，還要養(yǎng)成自己的地理學(xué)習(xí)思維。初中地理教材中的素材資源較為豐富，而且是密切聯(lián)系著相關(guān)地理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從養(yǎng)成學(xué)生核心地理思維能力出發(fā)，教師需要充分利用教材中的素材資源，并借此與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)形式有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。本文將結(jié)合新課改下初中地理的教學(xué)模式優(yōu)化，從培養(yǎng)學(xué)生地理思維角度出發(fā)，提出相關(guān)有益的教學(xué)分析與闡述，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);有效策略

引言

在初中的教學(xué)改革中，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。地理學(xué)習(xí)中地理思維的養(yǎng)成，是幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。初中地理知識(shí)既有較高的概括性與抽象性，許多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在許多問題，無法有效適應(yīng)這種高度概括與抽象的課程學(xué)習(xí)，甚至是對(duì)初中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在實(shí)際的初中地理教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用各種地理知識(shí)素材，幫助學(xué)生建立完善地理思維，為學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在這種需求下，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并有效結(jié)合初中地理教材，通過電子教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示相關(guān)地理知識(shí)概念。

一、通過微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生建立完善的地理空間概念，讓學(xué)生建立自身的地理空間思維能力。學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，需要對(duì)相關(guān)的地理區(qū)域進(jìn)行充分了解，知道該區(qū)域的氣候、地質(zhì)狀況、整體地貌、經(jīng)度與緯度，同時(shí)學(xué)生可以借助相關(guān)的地理工具進(jìn)行所在區(qū)域的各種距離估算，并對(duì)區(qū)域內(nèi)的山川河流有著較為清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)初中地理概念知識(shí)時(shí)，初中地理教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源制定完善的影像課件，結(jié)合中國的地圖向?qū)W生講述我國國土資源稟賦，以及各種耕地資源、能源資源、海洋資源的具體分布。讓學(xué)生從國家地圖中，豐富自身的地理空間思維，理解各種資源在我國相關(guān)區(qū)域的存在形式、存在體量，進(jìn)而讓學(xué)上從地理空間中認(rèn)識(shí)到各種資源對(duì)于我國國家安全的額重要性，進(jìn)而有效結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)深化這種認(rèn)識(shí)[1]。

二、采取體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性

初中地理中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，最關(guān)鍵的是收集合適的教學(xué)案例，才能有效地讓學(xué)生融入教師設(shè)定的案例情境中，幫助其理解與掌握案例中表現(xiàn)與延伸的地理知識(shí)。并通過案例加強(qiáng)學(xué)生的課堂討論，活躍整體的地理課堂氛圍，促進(jìn)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)與概念，理解得更加直觀與透徹。由此可見，教師運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，首重案例收集的廣泛性與合理性，才能有效地建立起體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情景。

例如，在學(xué)習(xí)“中國的自然環(huán)境”時(shí)，初中地理教師可以結(jié)合中國著名得地貌景觀“丹霞地貌”“喀斯特地貌”“高原地貌”等這些案例，并向?qū)W生提出自身所在城市應(yīng)該屬于什么地貌？讓學(xué)生在自我探究中，激發(fā)學(xué)生積極地參與興趣，在獲得學(xué)生對(duì)自身所在地區(qū)地貌做出準(zhǔn)確描述后，教師可將案例中得地貌圖片或視頻通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸深入到相關(guān)案例圖片的地貌分析情景中，從而有效地而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地貌特征的識(shí)別能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、采取討論教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于其他方式的教學(xué)方法與教學(xué)模式，討論式學(xué)習(xí)法較為生動(dòng)有趣，且更為直觀與形象，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，教師還是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確且及時(shí)的課堂指導(dǎo)，并通過討論式學(xué)習(xí)法搭建的教學(xué)平臺(tái)，有效地與學(xué)生形成教學(xué)互動(dòng)，甚至是學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論互動(dòng)，進(jìn)而有效地鞏固相關(guān)教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生剛在學(xué)習(xí)過程中的條理性。

例如，在學(xué)習(xí)“中國的自然資源”時(shí)，初中地理教師可以先將學(xué)生生分成各個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，并引入電影“少年派的奇幻漂流”這一案例，提出為什么海水不能喝？雨水從何而來？然后讓學(xué)生觀看相關(guān)電影片段，讓學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)案例的思考中，并在教師的引導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組展開有效討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。然后，初中地理教師讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組選出代表人物，進(jìn)行相關(guān)問題的分析闡述，教師根據(jù)學(xué)生的解答做出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)遺漏，這樣在教學(xué)中的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)有效的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握。

四、運(yùn)用生活化情境深化知識(shí)理解

開設(shè)地理課程的主要目的之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)的應(yīng)用技能，使學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)周圍世界和地理的了解。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，采用生活情境教學(xué)法，提高教學(xué)效率。中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循從實(shí)際出發(fā)的原則，深入分析教材內(nèi)容，善于探索和聯(lián)系以生活為中心的教育要素，組織更多以生活為中心的教育。通過合理流暢的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“中國氣候”時(shí)，初中地理教師可以先告訴學(xué)生我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界限，以及冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)和影響。然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在有風(fēng)的天氣里，從不同的角度觀察操場(chǎng)上旗幟的方向和操場(chǎng)上的樹受風(fēng)的一面。通過一定時(shí)間的觀測(cè)，讓學(xué)生可以自主總結(jié)分析風(fēng)向的知識(shí)，深化對(duì)季風(fēng)氣候的認(rèn)識(shí)，得出了自己這一地區(qū)盛行風(fēng)向的變化規(guī)律。在以生活為中心的教學(xué)方法中，教會(huì)學(xué)生積極探索以生活為中心的教學(xué)要素，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活學(xué)習(xí)問題。又如，在學(xué)習(xí)“中國水資源”時(shí)，組織學(xué)生可以在地區(qū)內(nèi)觀察記錄水資源的浪費(fèi)情況，如家中、社區(qū)中等，引導(dǎo)學(xué)生探索節(jié)約用水的方法[2]。通過生活化教學(xué)開展，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，樹立正確的環(huán)保觀念。

五、結(jié)語

綜上所述，有效利用初中地理教材中與網(wǎng)絡(luò)中的地理資源，能夠讓教師與學(xué)生在教學(xué)中形成有效的互動(dòng)，并有效拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在信息化的教學(xué)中能夠快速成長(zhǎng)，初中地理教師優(yōu)化教學(xué)模式，能夠在實(shí)際教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬修遠(yuǎn).初中地理課堂教學(xué)有效性方法研究[J].知音勵(lì)志，2020，4（8）：310-310.

[2]鄭海霞.提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊，2021，5（11）：168-169.