初中數(shù)學作業(yè)分層設計有效性研究

吳學成

摘要：在素質教育背景下，教育工作者愈發(fā)重視學生的個體差異性，分層教學法得到了廣泛應用。對于課后作業(yè)而言，也可以進行分層設計，符合學生個性化發(fā)展的需求。基于此，下文將簡述初中數(shù)學作業(yè)分層設計的教學價值，提出作業(yè)分層設計優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層設計;教學價值;優(yōu)化策略

引言

作業(yè)是教學工作的重要組成部分，也是課堂內容的有效延伸。初中數(shù)學作業(yè)分成設計具有積極意義，可以尊重學生個體差異性，還可以達到更好的教學效果，更可以促進教師專業(yè)發(fā)展，保證每位同學都可以得到最佳學習體驗，激發(fā)學生的積極心，維護其自信心。對此，可以在學生、作業(yè)、指導等方面實現(xiàn)分層設計。

一、初中數(shù)學作業(yè)分層設計的教學價值

眾所周知，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，通常情況下，學生以獨立完成的形式進行。保證作業(yè)的布置的合理性，可以保證學生復習的有效性，還可以發(fā)散學生思維，有助于其形成數(shù)學學科素養(yǎng)。根據(jù)作業(yè)的完成情況，教師可以深入了解學生的學習情況和知識掌握程度，有助于提高教學的針對性，可以有效完善學生的不足。初中數(shù)學作業(yè)具有一定難度，存在一題多解的情況，學生可以結合自身能力做出對應的答案。傳統(tǒng)的教學模式中，作業(yè)都是統(tǒng)一的，這種作業(yè)難以滿足所有學生的實際需求，不利于學生的日后發(fā)展。因此，可以將數(shù)學作業(yè)分層設計，引導學生在完成作業(yè)的過程中，掌握數(shù)學方法，提升數(shù)學思維，為其日后學習注入學習動機。

（一）尊重學生個性差異

學生具有個體差異性，如果僅僅布置統(tǒng)一的作業(yè)，容易使學生處于被動地位，難以實現(xiàn)健康發(fā)展。對此，可以將作業(yè)分層，保證學習內容的合理性。比如，對于后進生來說，可以布置一些與基礎概念、定理相匹配的作業(yè)，有助于鞏固知識，與此同時，在做作業(yè)的過程中，可以提高其知識應用能力。對于學習能力較強的學生來說，不僅可以布置基礎題目，還可以合理增加難度，通過有一定難度的作業(yè)，不僅可以提高其知識運用能力，還可以提高其創(chuàng)新能力，有助于其綜合發(fā)展，符合素質教育的理念。

（二）獲得更好的教學效果

如今，素質教育理念不斷深化，各個學校開始重視并應用分層教學模式，關注學生個體差異性，結合不同學生的學習能力和接受能力進行有針對性的教育，提高教育教學有效性。但是，有許多人沒有重視分層作業(yè)設計，實行了分層教學模式，卻沒有分層布置作業(yè)，難以檢驗學生的學習效果。教師在批閱統(tǒng)一的作業(yè)時，難以深入了解不同層級學生的實際情況。因此，教師有必要進行作業(yè)分層設計。

（三）促進教師的專業(yè)發(fā)展

結合學生的實際情況，進行分層布置作業(yè)，才可以保證教學的有效性，能夠促進教師向著專業(yè)方向發(fā)展。設計作業(yè)期間，教師需要結合同一個知識點布置難度不同的題目，比如，基礎題目、提高題目和發(fā)散題目，這就要求教師掌握知識，并且可以靈活應用知識。所以，教師需要不斷研究學習，進而提升自身專業(yè)素養(yǎng)，有助于促進其專業(yè)發(fā)展。

二、作業(yè)分層設計優(yōu)化策略

（一）學生分層

在進行作業(yè)分層設計之前，需要先將學生進行分層，可以結合學生的實際情況，將其分成A、B、C三次層級，可以將學習能力強、基礎知識掌握扎實的學生分到A層級，將基礎知識掌握程度一般、接受能力尚可的學生分到B層級，將基礎知識稍弱、學習不具有積極性的學生分到C層級。通過這種方式，便于教師進行管理和教學，需要注意的是，為了保護學生的自尊心，學生分層的情況需要由教師掌握，不需要對學生進行公開。

（二）作業(yè)分層

結合作業(yè)的難度和要求進行分層，可以分成以下三個層次：第一，基礎題。該類題目側重于基礎知識的應用，通過做這類題目，可以使學生掌握基本概念和公式等內容，有助于學生建立自信心，體驗到學習和解題的樂趣。該類題目需要B、C層級的學生獨立完成。為了保證教學針對性和有效性，節(jié)省學生的時間，A層級的學生可以選擇不做該類題目。第二，綜合題。該類題目側重于基于基礎知識的變式題，不僅需要學生掌握基礎的知識，還需要學生對知識進行合理運用，進行知識遷移。該類題目要求A、B層級的學生獨立完成。第三，開放性題目。該類題目側重于發(fā)散學生思維，開發(fā)學生智力，要求A層級學生完成，必要時教師可以給予引導，還可以組織學生進行小組探究。對于B、C層級的學生而言，可以鼓勵其嘗試做該類題型，激發(fā)其學習興趣。

（三）指導分層

將數(shù)學作業(yè)分層設計之后，還需要重視指導分層。每個學生的能力和個性不同，因此，需要結合不同層次的學生進行有針對性的指導。比如，對于A層學生，教師需要重視答疑和引導，該層級有部分學生可能出現(xiàn)自傲的情況，對此，教師需要進行正向引導，使其能夠正確看待自己的成績。對于B層學生，需要重視點撥，引導其重視基礎知識的吸收和應用，鼓勵其進行自主學習。對于C層學生，就需要進行鼓勵，給予其肯定，輔助其進行學習，重視培養(yǎng)該層學生的學習習慣，指導其應用有效的教學方法，培養(yǎng)其自信心，有助于其實現(xiàn)進步。

三、結束語

總而言之，布置作業(yè)是重要的教學環(huán)節(jié)。學生通過做作業(yè)可以鞏固教學知識，進一步理解教學內容。作業(yè)分層設計具有積極作用。可以促進學生個性發(fā)展，還可以激發(fā)其主動性，使其體驗到學習數(shù)學的樂趣。在作業(yè)分成設計過程中，可以站在學生分層、作業(yè)分層、指導分層的角度落實教育工作，促進學生個性化發(fā)展，符合素質教育理念。

參考文獻：

[1]盧婷.大班額分層教學的行動研究[D].揚州大學，2013.

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