小學三年級語文習作教學中存在的問題及對策

伍森蓮

摘要：寫作是語文課堂教學的主要部分，也是語文課堂教學的重要體現。小學三年語文課中，對學生寫作能力的訓練是一項重點也是難點。本文首先剖析了小學三年語文習作在課堂教學中出現的問題，進而給出了優化小學三年語文習作教學的具體措施。

關鍵詞：小學語文作文教學;三年級作文教學

前言：小學三年級的學生剛剛由寫話轉成寫篇的作文，篇幅跨度和難度跨度都挺大，而且不少學生并沒有掌握正確的寫作，因此一提到寫作文就會緊張、有畏懼心理。作為小學中年級的語文老師，我們應當在小學生剛剛開始接觸寫作之際，就有意識的教導學生寫作的技巧，以減少學生在面對習作時的畏懼心態，同時幫助學生提供更多的習作平臺，并適時地予以肯定與引導，從討論、修改中培養學生的寫作水平。

一、小學三年級語文習作教學中存在的問題

1.學生習作興趣不高

受傳統的教學方式影響，在三年級的語文寫作教學中，老師常常會要求學生將一些典型的篇章段落、好詞佳句進行背誦，并且將其運用到自己所寫的文章中。然而，小學生三年級的學生語言基礎相對薄弱，他們對于遣詞造句以及活學活用知識的能力十分有限。所以，他們往往能夠將老師要求記憶的知識熟記下來，但是卻無法準確的運用。因此，寫作教學變成了背誦和識記別人的文章，學生對寫作興致全無，并且這些知識都無法落到實處，有的學生還會因為老師的催促對寫作產生恐懼心理。

2.學生寫作能力欠缺

小學三年級，學生剛剛由寫話轉成寫篇的作文，篇幅跨度和難度跨度都挺大，而語文習作教學中，學生只有在掌握了相對扎實的基礎知識后，才具備較好的完成寫作任務這樣的能力。但是大多數三年級的孩子，在這個轉折點上一時間還難以適應，他們缺乏正確的寫作技巧，也缺乏知識的積累，總之，學生的寫作能力欠缺。

3.作文內容不夠新穎

在實際教學中，學生對優秀文章的效仿痕跡明顯，寫作時沒有結合自身的情感體驗和生活經驗，內容上沒有創新，文章中所舉的事例也往往是借用的他人的故事。并且，孩子們借用的事例也好，還是仿寫的內容也好，可能都不是那么恰當。一個班級的作文，一篇篇讀下來，甚至有種千篇一律的感覺。

二、優化學校高三語文習作課堂教學的措施

1.緊跟教材，讀寫結合，感悟寫作方法

能夠入選教材的文章，都是經過教育專家們的精心甄選的名篇佳作，不管從內容上還是從形式上，都是給學生做出的好范例。因此，老師們一定要緊跟教材、熟悉教材，引導學生依托課本教材，搞清楚文章的邏輯，理解文章的思想內涵，掌握文章的寫作方法。

例如，我們帶領學生在學習《荷花》一課時，老師首先要從行文邏輯上對全篇進行把控：聞荷香—賞荷姿—想荷樂，有了這一條主線的牽引，接下來我們帶領學生從造型到色彩，從總體到局部去體會荷花的優美姿態就會變得很順利。

此刻，老師要求學生結合自身的實際生活，帶領著孩子們一邊閱讀一邊想象著自己走進荷花的世界，去感受荷花的形態各異以及體會作者在欣賞荷花時的愜意心境。

有了入情入境的閱讀感受，老師接下來對學生進行學做方法的指導：我們在描寫景、描寫物的時候，既要對景物的實際特征、具體特征進行描繪，還要注意加入自己的真情實感以及合理的想象，這是對景物本身的升華，能夠讓語言文字更加生動，文字所表達的思維情感也更為強烈。

再接下來，老師們有可以開始對學生進行寫作的拓展訓練了。“同學們，你們學習了作者如何描寫荷花的，那么，你喜歡什么花？你又將用怎樣的方式來描寫你喜歡的花呢？”孩子們在之前對課文的學習中，跟著老師的指引，逐步理解了對于花的描寫可以圍繞著花的形狀、色彩、香味、用途等方面來進行，他們開始思考自己所喜歡的花，在腦海中尋找它的特征，結合自己獨有的情感體會，以文字的形式表達自己對花的喜愛之情。

在閱讀教學中，老師通過指導學生品讀經典篇章，可以體會名家名篇的題目的精巧、與篇章結合的緊密、文字順序的清晰、主旨的鮮明、情意傳達的豐富，也能增強學生的文學欣賞和寫作能力。

2.勤于練筆，培養良好的寫作習慣

在小學三年級的寫作教學中，老師不但要重視學生的讀書積累、讀寫體會，更要注意引導他們勤寫多練。另外，針對一些引人深思的文章，老師可以讓孩子們寫出讀后感，即聯系實際談談自己所獲得的啟示。寫出讀后感，仿寫、續讀這些都是小學生習作練筆的基本形式。這種小練筆不限制篇幅，減少了習作的篇幅壓力，調動了孩子們對練習寫作的興趣，促進了學生習作能力的提高。

此外，我們還要善于為孩子們創造各種寫作的契機，練筆的內容應該是豐富而有意義的。例如，在開展一些有意義的實踐活動時，像是讓學生們幫助父母參與家務勞動、全家集體出游、放風箏等，學生都可以把自己的所見所聞按照一定的時間先后順序、有側重地記錄下來;老師們還可利用各種假期，讓學生記下自己逢年過節的特殊經驗，并寫下自己逢年過節時候的特殊體驗;在不同的時節里，可以讓學生們留心地察看身邊景物，領悟四季的不同風格，并體會大自然的奇妙;當學校組織學生開展的各類集體活動完成后，老師可以讓學生記錄活動流程，并表達活動時的實際體會等內容……在這種一次次寫作的過程中，孩子們不但積累了大量文字資料，也養成了用心觀察生活、感受生活，并用筆記錄下日常生活的好習慣。

3.注重語言積累，奠定習作基礎

有句話是"巧婦難為無米之炊"，說的就是，好的文章一定是建立在充沛的內容之上的。為了讓孩子們在寫作時下筆如有神，那么平時就一定要注重對語文文字的積累，對自我情感體驗的積累。而對語文知識積累的最迅速且有效的方式就是閱讀，因此老師一定要教導孩子們熱愛讀書，也要給到孩子們在閱讀內容上的指導，推薦給他們合適的閱讀書籍，培養孩子們的讀書興趣。

老師可以利用每天的最后一節課時間，給學生們朗讀美文或是讓學生們相互交流、欣賞美文。孩子們可以相互交流自己近期讀了什么好書，有哪些曲折的情節、感人的內容，有哪些妙詞、佳句等等，營造一個良好的讀書氛圍。接著老師可以向學生推薦書籍，讓他們利用借閱、訂購、漂流瓶等方式開展閱讀活動，老師可以要求學生們在某個規定的時間內完成閱讀，同時及時召開讀書研討會，為學生們提供閱讀與互動的平臺，讓學生們互相學習，互相激勵，共同進步。如此一來，學生們就對讀書產生了興趣，并在不知不覺中養成了讀書的好習慣。其次，注重摘抄。從三年級開始，人手一本的"采蜜集"，讓小學生們把自己在讀書時所見到的優秀片段、名言警句等摘抄下來。經過摘抄、背誦、掌握，在小朋友的頭腦中自然而然地就會儲存了大量的語言材料，在實際應用時也會信手拈來。

結語：小學三年級是小學生寫作學習的重要起步時間，教師們必須要根據學生的實際情況，尋找恰當的教學內容和教學方法，以培養學生的寫作興趣，教給他們恰當的表達方式，使學生善于表達，經過長時間堅持和不懈努力，培養學生形成了良好的作文習慣，并由此開始學生的快樂寫作之旅。

參考文獻：

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