小學數學五年級上冊“簡易方程”單元自測題

袁麗 子亞松

摘要：在新課改的要求下，小學數學教師應對自己的教學方法有所思考，特別是要懂得結合學生的興趣來開展教學，以實現便于教且易于學的目標。僅就“簡易方程”教學而言，教師務必要學會靈活設置教學環節，如本文所要深入探討的單元自測題，就可以很好地為小學五年級學生打下良好的代數學基礎與代數思維，并在長時間的練習過程中逐步提升學生自身的數學素質。

關鍵詞：小學數學;單元自測題;簡易方程;代數思維

引言

方程作為數學中的一個重要概念，從屬于代數且屬于其中的核心內容。小學五年級的學生在理解能力等方面較低年級學生有了明顯進步，因而引入簡易方程教學既十分必要，也正當其時。但是，在簡易方程的教學實踐過程中，教師也時常遇到困難，但不管怎樣，這些困難都不是教師裹足不前的理由。相反，教師應當積極面對、努力思考，在教學實踐中創新教學方法（如利用單元自測題），往往可以獲得傳統教學方法難以達到的教學效果。因此，本文就小學數學五年級上冊簡易方程單元自測題進行詳細論述，旨在為該領域的研究進一步拓寬思路。

1小學數學簡易方程教學存在的現實問題

1.1學生解答方程的代數思維有局限

小學五年級涉及的簡易方程看似簡單、實則不易，學生在學習方程時遇到瓶頸的情況可謂是屢見不鮮，其中最讓學生感到頭疼的便是方程法，因為這其中最大的挑戰就是學生要改變固有的算術思維，且要轉換到代數思維，即學生的解題思路在此時會有非常大的改變。學生在解答簡易方程時，無時不刻要涉及未知量X，從最剛開始的設定X，到最后的求解X值。學生在尋找等量關系時，由于受限于自己的代數思維能力，故時常會對此環節有所排斥，加上難以理解算術方法與方程的差別，因而要想學好簡易方程也實屬不易。此外，列方程很多時候考驗的是意識，但即便有部分學生真會列方程，往往也很難自行解出方程[1]。

1.2教學設計存在嚴重不足

顯而易見，學好簡易方程不僅需要學生自身的持續努力，而且需要小學數學教師在教學理念及教學方法上有所突破。毋庸置疑，沒有先進的教學理念及良好的教學設計，簡易方程的教學效果就十分有限。事實上，真要把簡易方程教學講解得有聲有色絕不輕松，能在教學方法上有所創新的教師往往是少數，多數教師仍習慣于照本宣科似地將方程的基本結構一股腦灌入學生的大腦，對于方程定義及結構的解釋也較為生硬，因而學生對學習方程十分反感，理解方程也變得異常困難，最終會影響其數學思維的進一步發展。

1.3家長的不當輔助起到了副作用

現階段，隨著社會經濟的快速發展，我國的教育事業也取得了十分輝煌的成績，伴隨而來的是學生家長的學歷普遍得到提升，很多小學生的家長都有碩士、博士學歷，甚至都是大學里的教授。正因為如此，不少家長非常樂意輔導孩子，認為小學學習的輔導不算難事。然而，家長與專業教師還是存在區別，特別是在教學這塊，學校里的教師顯然更有經驗。這樣一來，學生在家長的輔導下，即便做對了一些簡易方程，也未必能夠真正理解方程的含義，因而要想取得預期的學習效果也較為不易，對于后續的方程學習也頗為不利。

2小學數學五年級上冊簡易方程單元自測題的設計

2.1設置簡單的計算或解方程自測題

小學五年級學生的理解能力相對有限，且代數思維還處于起步階段。因而，教師在設置簡易方程自測題時切忌難度過大，且務必要遵循循序漸進的原則，先設置一些簡單的計算或解方程自測題，幫助學生建立基本的方程概念，使其學習方程的自信心也有所增強，不至于在學習方程的起步階段就打退堂鼓，這無疑是非常關鍵的。例如，我們可以設置兩種類型的題目：一是“直接寫得數”。這類題目相對簡單，也便于學生建立最初的方程概念，如“2a+5a=”“3b×3=”等。二是“解方程”。這類題目在難度上稍微有所提升，也慢慢切入解方程的核心要點，如“X+2=15”“16÷X=2”等。顯然，通過練習這類題目，學生對簡易方程會有一個全新的認識，這對于他們今后學習數學必然會有諸多益處。

2.2設置趣味性的方程填空題

不難發現，設置趣味性的方程填空題的目的就是為了進一步提升學生學習方程的興趣。新課改是對當今中小學教學的一大全面革新，最為強調的便是素質教育，并要求各個學校不能片面追求學生的學習成績，這在小學數學教學過程中就得到了體現。可見，教師在設置方程單元自測題時，就要在題目設計時開拓思路，結合學生的興趣點，靈活設置一些趣味性的方程填空題，以讓學生認識到學習簡易方程不再是一件令人苦惱的事情。例如，教師可以設置這樣的填空題：“小明買了5本童話書，每個X元，一共付了30元，每本童話書是（）元。”“小亮身高為150厘米，他比哥哥矮10厘米，那么，哥哥身高為（）厘米。”這類題目比較貼近學生的生活實際，學生既提升了學習興趣，也會認為方程的學習的確是與自己的生活有著十分密切的關系，從而最終達到方程教學的既定目標。

2.3設置具有一定難度的方程應用題

教師在設置單元自測題時，應逐步將其難度提升到一定層次，這一點也非常重要，因為不僅要通過設置一些簡單的自測題來滿足基礎一般的學生，而且要給予那些成績較好、悟性較高的學生一定的提升空間，即通過設置具有一定難度的方程應用題來滿足這類學生的需求。當然，這類應用題也具有普適性，每個學生都可以通過此類題目的練習，加深自己對簡易方程的理解，并懂得如何運用應用題解決生活中遇到的實際問題[2]。例如，教師可以設置“小剛和小明一共有128本少兒書，而小剛的少兒書是小明的兩倍，那么，小剛和小明各有多少本少兒書？”這類應用題都有一個明顯特征，即學生可以通過方程解決自己遇到的實際問題，而他們一旦明白了方程學習的價值后，自然在學習態度上更具主動性。

3總結

綜上所述，本文主要圍繞“簡易方程”的教學進行了深入探究。作為教育一線的工作人員，小學數學教師務必要緊跟現代教育的潮流，在教學工作進行開拓創新。簡易方程的教學并不像想象般容易，教師在實踐環節經常會遇到一些問題，但無論如何，教學設計的持續優化和探索工作都不能有絲毫放松，如本文提出的將單元自測題的設計進行大幅度創新就是一個很好的方法。只有這樣，小學生的數學素養及代數思維才能得到真正提升。

參考文獻：

[1]鄧群星.如何上好小學五年級數學解方程[J].科教創新，2019，5（12）：81-81.

[2]劉春燁.小學數學"簡易方程"的教學策略[J].科普童話，2021，3（14）：57-57.