課改下小學生課外閱讀指導策略研究

楊延鴻 肖樹蘭

摘要：新課改教育下要求的水準門檻逐漸嚴格，加之國內整體實力的顯著攀升，大眾對教育行業認知水平有一定突破，小學閱讀教學也逐漸向課外拓展轉移，學生整體綜合素質有很大提升。在整個閱讀教育中，學生能夠一覽無余，感受知識的魅力，沉浸下來汲取有價值的東西，而對于小學時期的孩子來說，課外閱讀是結合學生自身習性，顯示閱讀帶來的親和感，并物盡其用，也是相當關鍵的，教師更要為此滲透自身精力?；诖?，筆者在本文主要研析課外閱讀的實踐對策，其給予小學課外閱讀教學很顯然的應用價值。

關鍵詞：小學教育;課外閱讀;指導對策

引言

新課改下課外閱讀的體系，實則是整個教育的契機，更是整體表現的關鍵一環，國內對此的相關研究屈指可數，這種熱點問題更應引起大多教師的關注，進而擢升磨煉學生的閱讀習性，攻克學生的閱讀細胞，凸顯出閱讀帶來的價值性。課外閱讀教學并非單單是閱讀技巧的掌握，很大程度上還是教學生如何做人，明辨黑白之道，增添情感互動閱歷，刺激學生的閱讀激情，為教學發揮出自身的優勢。

一、課外閱讀指導的必要性

課外閱讀指導教學是能落到實處，真正有用的教學，現如今，大多小學生對閱讀志趣不高，而課外閱讀教學化的推動正好解決了這一問題的存在，奉行多讀書，讀好書的原則，對于學生的整個成長是相當重要的。舊式固有的教學課堂上講課風格，是有一定的弊端，但課外閱讀的特性是將課內外結合，道盡了自身主張，摘優補短，使學生的眼界長見識，學生學習起來通俗易懂，是打造閱讀質量的必由通道。當然，深度施行的課外閱讀教學化體系，在一定程度上也磨煉了人的心性膽識，豐富了學生的文本情緒，標識學生不一般的主見，學生勇于陳述，提及自己的見解，用思維沖擊的花火，延伸出問題的辯證性，使得整個成長歷程更為豐富。同時，課外閱讀是新時代教育下教學的要求，學生對一般的閱讀內容把握不當，無法緊握內核知識，教師在整個指導上，也與教學要求相契合，讓學生感慨日常時，也能呈現驚人的學習效果[1]。

二、小學教學中課外閱讀現狀

首先，教師對課外閱讀教學不夠重視，課外閱讀本是為了擢升學生的整體水準，但實際上未盡全力發揮其該有的價值，少了本該有的些許新穎，而學生也未能知悉課外閱讀的用意，長此以往便淡化了學生的好感度。教師對于閱讀的態度，決定其未來走向的成功，但部分教師固有思維嚴重，對于教學指導運用看不到成效，也打擊了學生的閱讀心性，教師對此要多思慮。其次，學生的課外閱讀意識淡薄，小學生通常理解力都不足，閱歷方面更甚少，偏愛依附教師的講道，難以形成自主化思維，而教師擬定的學習進度，難形閱讀意識，解讀的偏差造成時間成本上升，也耽擱了思考，學生對課外閱讀抱怨較多。最后，課外閱讀課程資源不足，新課改以來課外閱讀雖有成效，但整體趨勢還未達到目標，這其中的原因得益于開發利用力度欠缺，由于資源的深挖度不夠，使得整個資源的幅度不廣，學生實際學到的也不多。

三、課外閱讀在小學教學中的指導對策

（一）創設閱讀環境，精選閱讀內容

搭建輕松的閱讀氛圍，在課外閱讀教學指導中既加寬了學識的眼界，也指引了學生通往汲取精粹的大路，營造這種環境還需著眼于真實內容，好好聽下學生的心音，喚醒學生內心的閱讀激情，釋放學生心中的閱讀不適感。閱讀環境影響著學生的心緒，教師要精準嗅出，擊中潛意識里學生閱讀的欲望，可通過精選課外閱讀的內容，修減篇幅，減少難度，從學生擠出的時間中，讓其對文章之意悟性高，添點學生對生活的感知。思慮顧及到學生的汲取度，教師在教學中要匯入周祥評價，悉數摸清群體的狀況，延伸這一優勢，促使閱讀教學呈良性發展，整體閱讀效果倍增。例如，帶領學生閱讀有關安徒生童話的課外書，從中精選出一部分內容，揭題導入并借助多媒體設備播放其中的畫面，這種動態視覺以助力學生閱讀，并締造舒緩的氣氛性，讓學生思考討論，不斷啟迪學生植根閱讀的好習性。

（二）延伸閱讀課堂，革新閱讀方法

受應試教育的影響，教師要保留一定的差異發展，在教育變化的時代，針對這一閱讀教育時，要延展課外閱讀形式，聆聽學生留白，喚醒學生心中的閱讀激情。同時，面對這一時期的孩子，故事閱讀的教學更能散發閱讀的魅力，喚醒與之相關的共鳴，防止學生出現的閱讀障礙。閱讀的汲取還需革新閱讀方法，一旦閱讀門檻變高，學生難以開墾視野，想要在課外閱讀教學中有所突破，就必須要研析新的方法，找尋相配的方法，在閱讀中有所頓悟。例如，帶領學生閱讀中國古代神話故事的課外書，給學生布置任務，課下看書并觀察古代神話故事的軌跡，打量其形成趨勢，延伸課外的教學，讓學生交匯到閱讀的情緒中，發動學生的細致力，也會讓學生閱讀的期望更猛烈，使之陶醉在閱讀的繽紛世界中，植根喜愛情懷。

（三）注重情感互動，提升學生熱情

課外閱讀教學中，少不了思想感悟，而情感互動便是精神釋放的準備工作。當然，課外閱讀課堂上也會出現部分學生的抵觸態度，興致不高，情感上的互動能敞開學生的心扉，少了隔閡感，學生可根據情感互動將情緒釋放出來，這種情感代入感呈現出的課堂視感，凸顯出教學的[2]。當然，課外閱讀并不算太難，想要喚醒內心澎湃，可增加一些生活體驗，提升學生熱情，盡可能煥發出另面可能，找尋興趣爆發點。考慮到學習是個深入淺出的過程，教師要把握好課外閱讀的關鍵點，循序漸進引導學生感知閱讀的趣味性，在了解整個內容后，用疑問引發思考，讓學生學會透析。就以《蝴蝶的家》一文來說，教師讓學生帶著疑問閱讀，在腦海中形成自身的獨特闡述，并借助組間討論，引出學生的思慮，進而從其中開悟，在重點內容中剖析文中韻味，養出較佳閱讀習性。

四、總結

總而言之，課外閱讀是循序漸進的過程，其教學的指導實施，加深了學生的人文情懷及素養，整個課外閱讀課堂也變得有人情味了。課外閱讀使得學生書籍有可選性，在選擇書籍內容教學時，必須要搭配好閱讀課程體系，契合學生的身心習性，這種課外閱讀教學指導，實則是整個教學中的重大契機，是師生所需，更是整體表現提升的關鍵一步。

參考文獻：

[1]林雅影.小學生課外閱讀現狀及指導策略的探討[J].新課程，2019，4（11）：50-50.

[2]袁忠誠.小學生課外閱讀指導的方法與策略研究[J].科學咨詢，2020，12（8）：102-102.