復習課在小學數學教學中的重要性分析

張才勇

摘要：回顧是把學生所學知識做進一步鞏固和深化，提升學生應用能力?；仡櫜⒎呛唵蔚亓_列知識，而是要將學科知識系統化，促進學生建構系統的知識結構，在復習過程中查漏補知識。文章從一系列數學教學實踐出發，分析了在小學高年級數學復習階段采取的有針對性的復習策略。

關鍵詞：小學數學;復習課;教學

對許多老師來說，他們覺得數學復習課難上，這主要是由于數學復習課不同于新的教學，同學們缺乏新鮮感，同時也缺乏練習課帶來的成就感，學生對復習課沒有多大興趣。因此，如果數學教師不能在課堂上采取有效的教學策略，就很難改變目前復習課教學效率低下的局面，很難提高學生的數學成績，不利于取得良好的教學效果。要認清當前復習課的現狀，從關注知識的角度，梳理數學知識結構，采取有效的策略來增加知識的廣度和深度，引導學生，促進學生思維的發展，提高學生的數學思維品質。

一、小學高年級數學復習課存在的問題

（一）單純地疏通知識點

初等教育是使學生了解數學知識點的內在聯系，并對數學知識進行整理、總結的過程。為此，教師在復習課的教學重點應是串聯并解釋各處的知識點，加強學生對數學知識點之間的關聯的理解，讓學生將數學知識由點連成線，再由線構成面。但從以往的教學實踐中，我們可以看到，一些教師過分強調數學知識的理解與掌握以及解決問題方法的講授，忽視了培養學生歸納、總結數學知識點的能力。在小學高年級數學復習課中，很多時候是以老師講解為主，學生思維缺乏激發，學生被動地接受知識，學生常常把大量機械練習作為鞏固知識的重要形式和手段。這樣墨守成規的做法，很難調動學生的積極性和主動性，更難促進學生的思維和創造能力的發展。

（二）練習的時間偏多

高年級數學復習課堂上，老師總是在對學生“熟能生巧”，總是把某一章節的內容一層一層地練習，不斷提高練習的頻率，對于一個數學題型的解法也在不斷改變，學生進行復習的難度也在逐漸增加。盡管老師在數學復習的課堂上很刻苦，學生們在不斷地重復練習的過程中也很痛苦，但效果并不理想，老師和學生都付出了巨大的努力，但都沒有達到理想的復習效果。久而久之，學生逐漸對自己的學習能力產生懷疑，對數學失去了興趣，復習最終起到了反作用。

（三）給學生空間不多

為了改變這種教師占主導地位、學生被動接受的狀況。在復習低效的情況下，在小學數學的復習課堂上，教師經常會控制著整個復習課的節奏，扮演著組織者和領導者的角色，但很少注意學生在課堂上的感受，不顧及學生的思想、情緒，不以學生的學習狀態為基礎來設計復習課堂，而是不斷地向學生灌輸基礎知識，將常見的題型進行一次又一次的練習，在這種教學模式下，學生思維發展受到阻礙，逐漸失去學習興趣。本文從知識聚焦的角度探討小學高年級數學復習課教學效果的有效策略是十分必要的。

二、聚焦知識的小學高年級數學復習課教學探究

（一）掌握教材內容，初步確定復羽重點

小數學教師在帶領學生復習之前，需要先熟悉數學復習的內容。唯有如此，教師才能從整體上深刻理解學生需要復習的知識內容，確定學生復習所需掌握的某些知識內容。在教學過程中，教師要熟悉數學復習的內容，要有針對性地引導學生進行數學知識的學習，同時要建立完整的數學知識體系。對數學內容的復習與學生掌握的知識密切相關。只有從整體的角度進行合理的規劃，才能符合學生當前的學習進度，從而達到提高學生學習效率的目的。舉例來說，在復習課上，教師在指導學生進行運算法則復習之前，需要先回顧學生以前學過的數學運算規律，全面梳理每一類數學運算規律的知識，特別是在乘除運算相關知識復習中，要找到學生優先記憶和掌握的乘除法知識，在復習中重點指出。強化數學知識的全面梳理，確定復習的重點和難點，是開展數學知識復習的基礎。

（二）構建知識框架，建立數學知識網絡

我們知道，數學學科具有很強的系統性，小學高年級數學中，各個知識內容間都存在互相關聯的情況。數學復習課堂上教師進行教學活動，要弓導學生重視數學不同知識點間的關聯性，要有意識地引導學生對數學知識進行規劃，將各個分散的知識點連成線，形成網。小學高年級的學生具備了-定的知識基礎，但是學生所學習到的知識比較碎片化，沒有形成系統化的知識體系，而教師在復習課堂上就應當培養學生歸納總結的能力，提高學生復習的效率。另外，對其中的難點與重點，引導學生要系統性地進行知識整理。在實際教學活動中，數學教師要對學生這方面有意識地引導，從而使學生可以在數學復習課中主動進行知識的總結、整理。同時還可以加強學生系統性的記憶，只要抓住一個點，其他有關聯的數學知識內容就能一涌而出。如此一來，不僅使學生能系統性地鞏固并掌握數學知識，探尋知識間的聯系，完善自身的數學知識體系，同時還可以提升學生的思維能力與創新意識，養成良好的數學素養。因此我們說，構建知識框架，完善數學知識網絡，對于學生數學能力的發展是極其重要的。

（三）合理拓展，強調運用

開展數學復習的過程，就是學生在教師的引導下，對所學數學知識進行拓展的過程，然而這種知識的拓展要滿足大部分學生的學習實際。復習課中適當進行拓展教學，教師聯系生活實際設計數學練習題，重視對知識的科學運用，使數學學習更加靈活，符合學生的認知與發展規律，在很大程度上能培養學生形成良好的創新意識。此外，教師為了檢驗學生知識學習是否系統化，具有實效性，可以通過設計數學練習題來實際檢驗。如此一來，可以實現學生對數學知識整合的具體化、系統化，進一步達到學生學以致用的目的。

例如：物價局將居民用水分成了高峰時段與低谷時段，高峰時段是7點到22點，低谷時段是22點到次日7點。高峰時段規定水費是一立方米2元。低谷時段規定水費是一立方米1.5元。按居民用水時段不同采取分時段水表，確認好后執行安裝。小明家從今年開始應用分時段水表，用水數是96立方米，比原來用水節省了10元。那么小明家低峰時段用水量是多少？當學生解答之后，教師就需要引導學生拓展思維，分析采取分時段水表能省錢嗎？通過這樣一種教學實踐，鼓勵學生利用所學數學知識，去解決生活中的實際問題，不僅可以讓學生對數學在現實生活中的應用有深刻體會，同時還可以激發學生的興趣與積極性，聚知識，拓展思維。

結語

我們知道，學生對知識的掌握需要經歷熟悉、鞏固、知識遷移以及應用等幾個不同的階段，而復習是加強學生知識掌握不可或缺的方法。所以，在小學高年級數學復習課上，探究有效的復習策略，不但能有助于學生建構完整的知識結構框架，同時也有助于提升學生的復習課學習成效。對于教師來說，聚焦知識的小學復習課，不但能保證數學教學活動的順利開展，將原本平淡的教學行為變成更有價值的一種思維活動，同時隨著教師有效教學策略應用于復習課教學實踐，可以更好地促進教師教學水平以及專業能力的提升。

參考文獻：

[1]冷蓉暉.基于互聯網教學視域下小學數學智美課堂的構建分析[J].小學生（下旬刊），2021（12）：50.