積極心理學在班主任工作中的運用

黎麗霞

摘要：積極心理學致力于研究人的發展潛力和美德，用積極的心態來對人的心理現象和問題作出解讀，從而激發人的自身內在的積極力量和優秀品質。班主任是班集體的組織者和領導者。積極心理學有助于班主任在工作中的運用：培養學生積極情感，感受生命的美好;培養學生樂觀積極的心態;創建積極的班級氛圍;家校互通——家庭對學生積極因素的影響;走近、走進學生心靈深處，激發學生內在潛能，發展學生創造力。

關鍵詞：積極心理;班主任;德育工作;運用

積極心理學是20世紀末在美國興起的一個心理學思潮，由美國當代著名的心理學家馬丁.塞利格曼倡導，“是致力于研究人類的力量和美德的科學”。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤，改造問題，克服缺點而主要是發掘，研究學生的各種積極品質，并在實踐中進行擴展和培育這些品質。班主任是班集體的組織者和領導者。其基本任務是按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班集體工作，全面教育、管理指導學生使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。學生的心理主要由班主任來留意，班主任應該讓學生能夠在積極的心理狀態下學習、生活，以達到學習最佳的效果，使他們在學習的過程中體驗到學習所帶來的快樂和幸福。

一、有助于培養學生積極情感，感受生命的美好，懂得感恩

感恩是指個體用感激情緒了解或回應因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經驗或結果的一種人格特質。步入初中的學生，14、15歲的年齡，正處在叛逆的年齡段，不管是身體還是心理都不成熟。這是一個懵懂的時期，學生對于很多的情感感受不夠深刻，班主任應正確去引導學生，使得學生感受青春期的美好。老師以主題班會的形式，讓學生感受生命的美好.在學習的過程中，懂得感恩。懂得感恩的孩子，常常懷著一顆善良的心對待周圍的一切，同時他會以遵守紀律，嚴明律己來回報社會。

二、有助于培養學生愛的能力

愛是一門藝術。著名教育家蘇霍姆林斯基認為“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”所以，作為班主任，首先要給予學生足夠的愛，讓學生在濃濃的愛意中感受到老師對他的愛，這樣學生才能找到榜樣，才能更好地愛周圍的人，以一顆友善之心去同他人、同大自然交往。一個人，只有學會了愛的能力，才能更好地愛家、愛班集體，愛自己。只有這樣，他才能夠感覺自己對于家庭父母、班集體來說是多么重要的。讓學生感受自己是多么重要，這樣班級濃烈的情感氛圍才能更好地建立起來。學生正因為認識到自己的重要，所以更要積極樂觀地生活、學習。

三、有助于創建積極班級氛圍

1.班主任對學生的愛，是學生最好的信任

班主任是學校中與學生接觸最多的老師，也是學生最親近的老師。班主任對學生的愛，就是對學生最好的信任。馬卡連柯曾說過：“教師的心應該充滿對每一位他曾與之打交道的具體孩子的愛，盡管這孩子的品質已經非常敗壞，盡管他可能給老師帶來許多不愉快的事情，教師要以自己美好的感情去教育他。”倘若班主任愛班里的每一個孩子，那么孩子可以在這樣充滿愛的集體環境中成長，這樣有助于學生潛能的發揮，個性的發展。學生的積極情感、積極思維都能得到很好地培養。這為學生的未來發展、終身幸福奠定基礎。

2.創建積極向上的文化氛圍

班集體的積極向上的文化氛圍直接影響學生積極向上的心態，積極向上的人生態度。蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生創造的周圍環境，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”良好的班級文化氛圍能夠暗示學生，使學生在不需要外來壓力的情況下，進行自我教育，從而形成積極向上的心理品質。

（1）班主任要培養學生的參與意識和競爭意識。學生課堂上主動參與，努力地參與，大膽勇敢地發表自己的見解，從而使學生在積極主動的課堂氣氛中提高分析問題和解決問題的能力。課堂上積極的氛圍，能夠促使學生競爭意識的增強。班主任老師要指導學生找到自己學習上的“競爭對手”，并鼓勵學生在學習上超越對手，這樣良性循環下去，班級的競爭意識增強，學生的學習氛圍也會越來越濃。

（2）班主任要善于創造良好的外部環境。好的班級外部環境，能讓學生進到教室就有一種積極學習的動力。班主任組織學生把自己的座右銘寫在“班級文化欄”上，對于品德方面表現好和學習上表現好的同學分別表彰在“品德專欄”“學習專欄”上，讓學生按期設計好班級主題黑板報，主題手抄報，并展示優秀的主題手抄報。利用傳統節日開展各類教育活動，讓學生在積極參與中學會合作、鍛煉意志，凈化心靈，升華信念。總之，班主任既要用自己的情感去感染學生，也要培養學生積極向上的情感。這才能達到德育的目的，使學生將來成為對社會有用之人。

3.班級規章制度由學生制定，讓學生感受主人身份

班集體是由每一位同學組成的，班級的規章制度由學生自己制定，不僅符合學生的心理特點，而且也讓學生更有主人的身份感。學生自己制定出來的班規，他們就會認真地執行下去，班規由以前的“要我遵守”變成“我要遵守”，這樣學生更自覺、自律，進而使得學生在班集體中的活躍程度更高，學生也能在學習和生活中發揮主人的身份，從而從正面對學生進行激勵，使學生的學習熱情高漲，這樣培養學生積極的班集體生活。

四、有助于家校互通，營造積極的后盾

積極心理學中研究積極組織系統中，其中一個是健康的家庭系統。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完成造就全面發展的人這一極其細致艱巨的工程。”家庭對教育的重要程度是至關重要的。在積極心理學的指導下，心理輔導式班主任還要把工作做到家長身上，與家長達成共識，共同教育學生，更好地促使學生成長成人。在與學生家庭的溝通中，班主任還要多方面了解學生家庭情況，這樣在教育的過程中才能做到真正地了解學生所出現問題的根本所在，并從根本上教育學生，使得學生不受家庭消極因素的影響。從學生家庭那里得到家長的認同，并了解學生所受到的家庭影響，這樣有來自家庭的支持，學校老師猶如游魚得水，這樣教育的目的也就達到了。家庭積極的后盾成就積極心態的孩子。

五、有助于走近、走進學生心靈深處，激發學生內在潛能，發展學生的創造力

學生他們都是一個個有思想的獨立體，班主任要想更好地了解學生，首先得讓學生感受到班主任的愛。蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在，學生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護。”這就要求班主任老師如何更好地掌握溝通的技巧。通過周記、談話等形式了解學生內心;善于觀察，發現學生情緒不好時，及時引導、開導，使學生積極樂觀地面對生活。班主任的關心，勝過良藥，同時也使得學生與班主任的距離拉近了許多，這樣學生就更信任班主任，更積極地參與學習中來。這能很好地激發學生的內在潛能，更好地發展了學生的創造力。因為，班主任給了許多積極的無形的力量。

總而言之，積極心理學有助于班主任德育工作的開展，有助于學生心理素質的良好培養，更有助于教育的全面發展。班主任在管理工作中用積極教育轉化學生行為，培養自信、心智健全的學生，使學生學會熱愛學校、熱愛同學，用積極樂觀的心態迎接生活。

參考文獻：

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