高中歷史教學(xué)中的情感教育探索

秦燕英

摘要：情感教育對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，塑造學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)，都具有重要的促進(jìn)作用。歷史學(xué)科人文性較強(qiáng)，在開展情感教育方面具有很大的優(yōu)勢。現(xiàn)行的高中歷史教材涉及面廣，有著豐富的情感教育素材。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。本文主要立足于高中歷史教學(xué)，在探究情感教育內(nèi)涵及必要性的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出了課堂教學(xué)中開展情感教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中生;歷史教學(xué);情感教育

早在春秋時(shí)期，我國偉大的教育家、思想家孔子就曾經(jīng)提出，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所謂樂知，正是一種運(yùn)用情感力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的教學(xué)思想，這可以說是情感教育的早期萌芽。在我國歷史上，歷朝歷代的文人志士也提出了很多關(guān)于“情感教育”的精辟論斷。例如北宋杰出的教育家張載就曾提出“學(xué)者，當(dāng)須立人之性”，他指出教育如果不能先立人之性，就會淪落為鄙野之人。他強(qiáng)調(diào)“禮”的教育，主張“成德”“盡性”重視對于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。我國近代的教育家蔡元培也是情感教育的先行者之一，他的“五育并舉”的教育主張，將思想道德教育放在重要位置。現(xiàn)代教育家陶行知也主張“愛滿天下”，用大愛精神融入教學(xué)，這也是情感教育的精髓之所在。改革開放以來，教育思想也在不斷變革之中，情感教育也在實(shí)踐中不斷的深化，尤其是伴隨著西方教育思想和教育;理念的流入，極大程度的拓展了情感教育的應(yīng)用范圍。特別是在新課改實(shí)施以來，情感教育被明確寫入新課程標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)科教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在這種背景下，探索將情感教育融入課堂教學(xué)之中的有效策略，成為當(dāng)前各學(xué)科任課教師的重要任務(wù)。基于此，本文立足與高中歷史教學(xué)，針對當(dāng)前歷史教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需求，對于開展情感教育提出了一些建議和實(shí)施方法。

一、對于情感教育及實(shí)施情感教育的認(rèn)識

情感教育是指在教學(xué)過程中利用情感因素的積極作用，通過情感交流調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知提高，幫助他們樹立積極的情感態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的認(rèn)知教育，情感教育能夠協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中情緒與認(rèn)知的關(guān)系，通過有效的情感交流，發(fā)揮情感因素的激勵(lì)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的情感態(tài)度，形成健康向上的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育與認(rèn)知教育既相互獨(dú)立，又彼此影響，彼此促進(jìn)。一般來說，情感教育包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是幫助學(xué)生提高自我情緒和情感調(diào)控能力，例如結(jié)合歷史人物培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)、越蘇、調(diào)節(jié)情緒等能力;二是培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、集體主義精神等社會性情感，例如通過近代革命史進(jìn)行愛國主義教育，結(jié)合杰出的歷史人物進(jìn)行革命英雄主義教育;三是幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

教育高中生年齡在15-18歲左右，也就是通常所說的青春期，他們生理逐漸發(fā)育成熟，與此同時(shí)心理和情感心理也發(fā)生很大變化，逐漸向成年人靠近。這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)具有自己的判斷能力和理解能力，情感世界也相對于兒童時(shí)期更加獨(dú)立。雖然這個(gè)時(shí)期的高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我意識，但他們的精神世和個(gè)人情感尚不成熟，容易出現(xiàn)情緒波動。高中生的這些特點(diǎn)，都使得高中的課堂教學(xué)不能再跟小學(xué)初中一樣。針對他們獨(dú)立的個(gè)性和思想，情感教育容易走進(jìn)他們的內(nèi)心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。通過在教學(xué)中運(yùn)用情感教育，能夠拉近學(xué)科知識與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生之間的情感交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效果。

二、對于高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析

歷史是一門人文學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、國際關(guān)系等多個(gè)方面的內(nèi)容，綜合性強(qiáng)，內(nèi)涵豐富。尤其是高中歷史，涵蓋了古今中外的重大歷史事件，包括政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，這些歷史知識既包含豐富的科學(xué)內(nèi)涵，又蘊(yùn)含著重要的情感價(jià)值和情感因素，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀、世界觀等具有重要的促進(jìn)作用。這些歷史事件、歷史人物都是在過去的時(shí)間段內(nèi)發(fā)生過的史實(shí)，也就是說是具體的，有血有肉的，其中都蘊(yùn)含著豐富的情感因素。高中歷史教材中呈現(xiàn)的古今中外文明歷史，涉及歷史文化名人100多位，無論是歷朝歷代的封建帝王，還是革命運(yùn)動的杰出領(lǐng)導(dǎo)，無論是有重大發(fā)明成果的科學(xué)家還是在文學(xué)藝術(shù)史上占據(jù)重要地位的文學(xué)家藝術(shù)家，都在當(dāng)時(shí)的歷史背景下產(chǎn)生了重要影響。對于這些歷史人物是非功過、成果建樹的學(xué)習(xí)和了解，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。要了解歷史，學(xué)習(xí)歷史，就要去感受這些歷史人物和歷史事件之中的情感，從這些歷史事實(shí)中鍛煉思維能力，汲取精神養(yǎng)分，不斷樹立積極健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

在當(dāng)前的新課程實(shí)施的背景下，情感教育已經(jīng)是高中歷史教學(xué)的明確目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在掌握歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成。隨著課程改革的推進(jìn)，情感教育已經(jīng)逐漸得到教師以及教育工作者的重視但是從目前的高中教學(xué)實(shí)踐來看，高中歷史教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，情感教育的實(shí)施仍然受到以下因素的制約和影響：一是應(yīng)試教育壓力下，情感教育浮在表面，歷史情感教育只能停留在理論層面，在課堂實(shí)踐中較多重視理性，忽視情感。二是受傳統(tǒng)教育模式的制約，歷史教學(xué)局限于知識框架的限制，情感教育被局限于知識框架之下。多數(shù)歷史教師將歷史情感教育作為歷史知識的附屬，無法進(jìn)行系統(tǒng)全面的歷史情感教育。三是部分教師沒有正確認(rèn)識情感教育的重要意義，僅僅將情感教育作為一種形式，沒有將情感教育貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。由于缺乏清楚的認(rèn)識和定位，歷史情感教育目標(biāo)性不強(qiáng)，沒有具體的實(shí)施暗桿。針對這種教育現(xiàn)狀，作為歷史教師，要積極轉(zhuǎn)變教育理念，正確認(rèn)識情感教育與知識傳輸之間的關(guān)系，同時(shí)深入挖掘歷史事件、歷史人物中的情感素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，透過歷史事件增強(qiáng)學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、對于高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育策略的探索

針對高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，開展情感教育要求教師必須努力提高自身素質(zhì)，通過教師個(gè)人的影響潛移默化，滲透情感教育，同時(shí)立足課程特點(diǎn)，綜合現(xiàn)行教材和學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，將情感因素滲透到日常教學(xué)之中。

第一以歷史教師自身飽滿的情感來影響學(xué)生，積極傳遞情感力量。教師作為傳道授業(yè)解惑者，一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。教師自身的良好素質(zhì)，教師身上傳遞出的積極情感，對于學(xué)生來說都是積極的精神力量，能夠在潛移默化中影響學(xué)生。因此教師要注重提高自身的素質(zhì)，在教學(xué)過程中樹立良師益友的良好形象，帶給學(xué)生積極的情感力量。首先這就要求教師要認(rèn)真鉆研專業(yè)知識，只有自身具備廣博的知識才能在課堂中融匯貫通，深入淺出，通過自己廣博的學(xué)識帶給學(xué)生更加豐富的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中如沐春風(fēng)，既能夠汲取知識的養(yǎng)分又能夠獲得成長的力量和情感的滋養(yǎng)。其次，教師還要樹立高尚的思想情操，讓自己的言行舉止成為活的教材，通過讓學(xué)生耳濡目染感受榜樣的力量，不斷汲取成長的養(yǎng)分。教師個(gè)人魅力是影響學(xué)生思想情感的重要因素，通過教師自身的影響，也能夠拉近學(xué)生與學(xué)科知識的距離，使學(xué)生愛屋及烏，愛上歷史，深入理解其中的情感。再者，教師還要正確處理認(rèn)知教育和情感教育的關(guān)系，樹立情感教育理念。情感教育和認(rèn)知教育二者相互促進(jìn)，相互影響。認(rèn)知是情感的前提和基礎(chǔ)，積極的情感教育能夠產(chǎn)生正面的影響，促進(jìn)認(rèn)知的提高。因此歷史教師要重視在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都融入情感教育，滲透精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二以歷史教材豐富的內(nèi)容來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生汲取其中的情感養(yǎng)分。高中歷史涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化等多個(gè)方面的內(nèi)容，內(nèi)涵豐富，其中既有中外歷史名人的事跡，也有對人類社會產(chǎn)生重大影響的歷史事件，更有科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)等方面的重要成就，這些內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，具有積極的情感教育價(jià)值，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用。作為教師，必須深入解讀教材，挖掘教材中的情感教育素材，通過深入淺出、活潑生動的講解，激發(fā)學(xué)生的思想共鳴，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的思想價(jià)值，從中汲取情感的力量，獲得成長的養(yǎng)分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合特定的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)歷史事實(shí)，感受其中的情感因素，學(xué)習(xí)偉大歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。例如結(jié)合中國近代史中的五四運(yùn)動，可以讓學(xué)生感受濃厚的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思想品質(zhì)。作為教師，應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識范圍，根據(jù)課本上的史實(shí)，為同學(xué)們介紹相關(guān)的歷史故事、名人事跡，讓學(xué)生透過歷史知識，發(fā)現(xiàn)其中包含的思想情感，體會歷史事件、歷史人物所折射出的人生哲理和思想價(jià)值，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷情感態(tài)度的洗禮，不斷樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

第三以活潑的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在高中歷史教學(xué)中開展情感教育，要努力創(chuàng)新課堂組織形式和教學(xué)方法，以生動活潑的方式來展現(xiàn)鮮活的歷史知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)上獲得深刻的情感體驗(yàn)。當(dāng)前，多媒體教學(xué)已經(jīng)走入課堂，作為歷史教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過設(shè)計(jì)精彩的課件將教材內(nèi)容融入到豐富的圖片、故事、視頻之中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下接受知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更容易與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，汲取其中的精神力量，理解其中的情感因素，不斷促進(jìn)學(xué)生思想情操和個(gè)性品質(zhì)的提高。此外，還可以結(jié)合歷史人物、歷史事件等開展相應(yīng)的課堂活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程之中，主動去探究知識，獲取知識，從而加深理解，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，課堂上可以讓學(xué)生各抒己見，或者是對相關(guān)歷史人物的看法，例如孫中山、宋教仁、袁世凱等，或者是對于歷史事件的評價(jià)等等都可以成為學(xué)生發(fā)表意見的角度，通過自主查詢資料和課堂討論，讓同學(xué)們主動去獲取知識，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并通過對于正反歷史人物的認(rèn)識和評價(jià)獲得深刻的情感體驗(yàn)。

第四以積極的課堂語言振奮學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。課堂語言是知識通往學(xué)生心靈的一把鑰匙，生動有趣的課堂語言既能緊緊抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生去主動獲取知識，更能夠充分展現(xiàn)課堂知識的精髓，有效傳遞情感力量，激發(fā)學(xué)生的思想活力，并產(chǎn)生深刻的情感鏈接。對于歷史教學(xué)來說，課堂教學(xué)語言尤其重要。很多歷史事實(shí)、歷史事件由于年代已久，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分遙遠(yuǎn)，這些枯燥的理論知識如果照本宣科聽起來必然十分乏味。這就需要?dú)v史教師在教材語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ\(yùn)用自身的語言藝術(shù)將枯燥的知識變成生動的講解，進(jìn)而緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動去探索，去學(xué)習(xí)，逐步與知識產(chǎn)生共鳴，理解其中的思想內(nèi)涵，汲取其中的精神力量。作為歷史教師一方面要全面把握教材知識點(diǎn)，能夠?qū)v史知識融匯貫通，通過生動的講解既能突出重點(diǎn)又不能喧賓奪主，讓學(xué)生透過一些小故事、小幽默理解歷史事件的重要意義;另一方面教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，運(yùn)用高中生愿聽、想聽樂聽的語言，針對他們平常生活中的實(shí)際融入歷史知識。

第五以高效的課堂互動感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。課堂互動是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生交流情感的重要渠道。實(shí)施情感教育，更不能錯(cuò)過課堂互動這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對歷史教學(xué)的特點(diǎn)，課堂互動應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動融入歷史知識的探索中，作為教師應(yīng)該通過精心的課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)適合高中生的課件內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與課堂互動。首先教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課前準(zhǔn)備合適的開場白，以幽默的語言、生動的故事等吸引學(xué)生，適時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，建立歷史知識與學(xué)生之間的情感紐帶。其次，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)疑、適時(shí)提問，讓學(xué)生在情境化的氛圍下去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進(jìn)而積極得獲取知識，感悟歷史知識中的情感力量和思想內(nèi)涵。第三，組織學(xué)生開展交流互動，通過對于歷史人物、歷史事件的評價(jià)，在熱烈的氣氛中，師生之間、生生之間各抒己見、交流意見，其中教師加以適度的點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體會歷史人物的思想情感，感悟歷史事件的發(fā)展變化，深刻理解其中的重要意義。例如在學(xué)習(xí)岳飛抗金的相關(guān)歷史時(shí)，教師可以以講故事的形式引入教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對岳飛、秦檜、宋高宗等歷史人物進(jìn)行評價(jià)，發(fā)表自己的看法，通過交流互動學(xué)生興趣濃厚，既拓展了知識范圍，又激活了思維，加深了對于歷史事件、歷史人物的理解和認(rèn)識。

第六以豐富的歷史實(shí)踐活動激勵(lì)學(xué)生，不斷加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。歷史是一門與人類社會息息相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)歷史也不能脫離社會生活。通過開展多樣化的歷史實(shí)踐活動，將生硬的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會歷史事件中蘊(yùn)含的重要意義，歷史人物身上的高尚情操，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文情懷。例如結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，組織學(xué)生參觀重要的歷史遺址、名人故居等，讓學(xué)生在親身接觸中理解歷史事件，加深對于知識的理解，這樣更能激發(fā)學(xué)生的思想情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極的價(jià)值觀念。還可以組織學(xué)生開展講述歷史故事、探尋歷史足跡的主題活動，讓學(xué)生根據(jù)鄉(xiāng)土歷史文化遺產(chǎn)，通過查詢歷史資料，訪問當(dāng)?shù)亻L者等方式，自己去探索其背后的歷史背景、歷史故事，進(jìn)而在實(shí)踐中增長見識，加深情感體驗(yàn)。

總之，情感教育是歷史學(xué)科的題中之義，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的必然需要。針對當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，開展情感教育還需要很多的探索和努力。作為歷史教師，除自身應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，還要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

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