淺析戲劇在小學語言類學科教學中的應用策略

郭華

摘要：教育的價值在于引導學生從“要我學”向“我要學”“我能學”“我會學”發展轉變。語言類學科戲劇教學為學生綜合素養的提升創造了嶄新的成長契機。教師要充當好“助產士”的重要角色，不斷加強培訓與自我學習，保證向學生源源不斷地輸送教育動力，讓學生享受戲劇學習帶來的幸福感與愉悅感，進而樂學、愛學。本文立足于小學教育教學角度，分析了戲劇在小學語言類學科教學中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：戲劇;小學教育;課堂教學

引言：《義務教育語言類學科課程標準（2011年版）》要求教師盡可能為學生創造更多真實語境下運用語言的機會，并使學生通過體驗、參與、實踐、探究及合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。戲劇教學的形式讓學生從表演中發現學習語言類學科的樂趣，從各種情境中習得和運用知識。本文將戲劇表演有效運用到小學語言類學科情境教學中，對表演教學進行有針對性研究，探索出比較完善的表演教學模式和評價機制。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于戲劇在小學語言類學科教學中的應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、戲劇教學的內涵

杜威在《藝術即經驗》一書中提出，兒童自發性的裝扮、游戲、模仿并非復制，而是反映了他的情緒和思想。戲劇教學通過游戲、觀察、交流、模仿、探索、角色扮演和即興表演等方法，最大限度地激發學生的學習興趣和探索欲。戲劇教學的主要目標并不在于培養藝術家，而是在于通過劇中角色讓學生有機會體驗人生百態，弘揚民族精神，助力他們更好地融入社會。戲劇是關乎審美、結合藝術，直擊心靈的一門藝術。通過培養這些方面的能力，學生能在團隊中感悟集體意識，更好地促成與他人之間的合作。戲劇教學要求教師跟學生一起大膽地玩，要求教師充分結合學生以往對事物的認知，合理思考和編排劇目，引導學生放松地玩，而不是假裝在玩。目前，國內大多數戲劇教學的設計編排追求的是教學結果的展現，而基于中國民間故事的戲劇教學需要追求的是過程性戲劇，即讓學生體會故事背后蘊含的教育意義及文化內涵，充分詮釋戲劇中的角色，以更好地處理與他人之間的關系，嘗試解決社會交往問題。教師需要思考如何引導學生透過戲劇感知世界，并將自己的行動化成語言回應世界，或將語言化成行動改造世界。通過語言類學科戲劇教學，學生能了解到戲劇的張力源于利用時間、空間、聲音及動作、符號、情緒表達等詮釋戲劇中的角色，學習處理人際交往問題。

二、戲劇教學的意義

戲劇是由戲劇元素塑造的，戲劇課程中的元素包含角色和人物之間的關系、聲音、動作、時空、語言和文本、符號和隱喻、情緒和氣氛、觀眾和戲劇張力。戲劇教學的意義就是將這些戲劇元素融入學生的生活，讓他們學以致用。學生的創造性行為常常和他們的批判性思維息息相關，戲劇教學鼓勵學生帶著思考看待問題，學生剛好借此平臺質疑并進行創造。戲劇教學能滿足學生的好奇心，給學生提供一些具有探究性的問題，讓他們挖掘和探索，以激發他們的學習積極性。戲劇教學能鍛煉學生的應急處理能力，讓學生在小組活動中更好地協同合作。戲劇教學能培養學生的決策能力，鍛煉學生在對未知事件做決策時充分考慮事情的前因后果的能力，如學會回顧和反思自己的行為。戲劇教學能激發學生的創造力，讓學生對一些情節進行二次創作。

三、戲劇在小學語言類學科教學中的應用策略

（一）全景式戲劇元素呈現

在表演新故事前，教師通過圖片、視頻、游戲、歌曲等交代故事的背景，幫助學生了解故事中的主要人物和情節發展的過程，對故事的各元素作全景式展現。熱身環節還可以創設輕松的語言氛圍，調動學生的情緒，引導學生進入故事發生的情境，為下一個階段理解故事做鋪墊。

Showsomepicturesoftheking.

T：Lookatthepictures.Whatdifferencescanyoufind？

Ss：Thekingiswearingdifferentbeautifulclothes.

T：Youareright.Sohowdoesthekingfeel？Pleaseshowushowhappyheis.

本環節通過圖片環游的方式，展示皇帝不同的服裝，交代皇帝喜歡新衣服的背景，為下文的發展鋪墊，同時學生配合服裝道具進行戲劇表演。

2.多感官參與，煥發學生主體活力

特別是進行“分組競爭”這一活動，在創建諸如“可愛池塘”“冰天雪地”等情境的同時，教師運用多媒體功能添加背景音樂，還通過兩位學生的競爭，附加創建了一個比賽情景。教師充當裁判，在座的所有學生都成為了這場比賽的觀眾，為選手歡呼加油。這就構成了一個擁有舞臺、角色、情景、背景音樂的戲劇場景，來進行教育教學活動。同時基于兒童的特點，他們還會格外集中注意力觀察選手答題是否正確，一有錯誤他們會馬上指正，師生互動、生生互動都得到了加強。在本課堂中，教師通過調動學生視覺、聽覺、運動、語言、感覺等各個感官參與課堂，加強學生對知識的情景性印象。把教育戲劇融入課堂教學中，單就課堂導入環節而言，能使其變為一種情景演繹，以輻射狀釋放了每個學生的精神活力。教師成為站在學生身邊的引導者，把課堂的主動權交給學生，最大限度地發揮學生的主體作用，從而激活語言類學科課堂。學生們身臨其境，有更多的表演機會，也能充分地表達自己的感受。

3.樂在其中，深化課文理解

在學生對戲劇有了一定的理解，朗讀能力也得到了提升之后，教師就可在低年級課堂中更完整地融入教育戲劇。比如二年級課文《狐假虎威》，稍作改編，就是一個微劇本。學生們戴上自己制作的頭飾，分角色扮演老虎、狐貍和森林里的其他小動物。狐貍在前面大搖大擺地走，老虎在狐貍身后東張西望，而其他小動物嚇得撒腿就跑。學生們樂在其中，特別是狐貍做到“眼珠子咕嚕嚕一轉”的動作時，在場的觀眾們都忍不住模仿，惟妙惟肖，在動作表演中深刻體會了狐貍的狡猾。

在“做”的不經意間，就把知識都“學”了，可謂是寓教于樂。表演使文字不再是印在課本上的黑字，而是學生們的一個個動作、語言、神態，使得課文更加生動直觀，抓住了學生的好奇心和想象力，使學生真正成為課堂的主人。

4.化靜為動，豐富語言表達

筆者曾執教過一節二年級的看圖寫話課，要求學生認真觀察“小鴨子求救圖”，想象小猴、大象救小鴨子的情景，寫下來。學生通過觀察圖片，基本能寫清楚小猴、大象分別是用什么方法救的小鴨子，但內容簡單，大同小異。如何讓學生感受圖中動物，把內容寫具體呢？筆者拿出事先準備好的小動物頭飾和繩子、水桶等工具，并放映森林畫面，用課桌圍成一個圈，讓小鴨子的扮演者進去，表示被困。在學生的齊聲贊嘆中，提出表演和觀察要求。規則講清之后，“好戲”就上演了。接著，筆者提高要求，施救之前要闡述上一人的施救方法。就這樣，在大家的“賽說”下，同學們救小鴨子的動作、神態被描繪得惟妙惟肖。師生在表演中“說”，在“說”中表演，教室儼然成了一個小劇場。由于這類即興表演是真實可見的，易于學生全身心投入，不僅使得學生有話可說，還能寫出不同的觀察和體驗，內容自然而然就豐富了起來’語言表達能力也在潛移默化中不斷提升。

結論：戲劇和語言類學科課堂的相遇必定有奇妙的火花，能幫助學生激發興趣，理解本文，提升表達，值得廣大語言類學科教師進行一些有益的實踐探索。

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