小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)優(yōu)化路徑

李艷真

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師充當(dāng)著關(guān)鍵性的指導(dǎo)角色，能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。而提升學(xué)生寫作能力的方式有很多種，閱讀儲(chǔ)備的豐富、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、寫作素材的積累以及閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)都是非常重要的。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)優(yōu)化路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);作文教學(xué);優(yōu)化路徑

一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段較為單一

部分教師在教學(xué)作文的時(shí)候采取的都是教師講解、學(xué)生記筆記的方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析材料，然后再讓他們自己寫一篇文章，或是選擇一篇優(yōu)秀的范文來(lái)分析其中的優(yōu)點(diǎn)，方便學(xué)生后期模仿。這樣的作文教學(xué)模式，并不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師交流溝通的良好效果，依舊是教師單方面的傳授，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性非常不利。其次，作文評(píng)價(jià)的方式比較單一，教師通過(guò)自己的想法來(lái)評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的作文，不僅工作量大而且效率不高。有的時(shí)候教師不能夠很好地理解學(xué)生的想法，只是從自己的視角去判定，所以就會(huì)形成片面的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生缺少創(chuàng)造能力

在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新元素可以分為兩種：一種是創(chuàng)新意識(shí)，另一種是創(chuàng)作能力，當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)作文教育方式是不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的，一些學(xué)校和教師將作文教學(xué)和考試時(shí)的作文劃上了等號(hào)，但二者存在著根本的區(qū)別。首先，考試時(shí)的作文具有很強(qiáng)的固定條件，而且限制比較多，但實(shí)際寫作時(shí)會(huì)更加自由，所以也是作文教學(xué)不可缺少的。有的語(yǔ)文教師會(huì)挑選一些高分作文來(lái)作為課堂教學(xué)案例，然而在一定程度上會(huì)統(tǒng)一化學(xué)生的思維還有創(chuàng)作意識(shí)，使得學(xué)生形成了一種固定思維，導(dǎo)致寫出的文章和中心思想一樣。

3.教學(xué)觀念略有偏差

作文寫作的方式、以及風(fēng)格有著多樣性和復(fù)雜性，就寫作來(lái)說(shuō)，并沒有什么規(guī)定，觀后感、短一點(diǎn)的日記，還有游記等都屬于寫作，然而從過(guò)去到現(xiàn)在，很多學(xué)校將作文教學(xué)定位成了考試作文。培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力是非常復(fù)雜的，不僅需要閱讀許多不同風(fēng)格的圖書與文章，學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷不一樣對(duì)其寫作能力也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在這個(gè)前提下，若語(yǔ)文教師根據(jù)考試作文要求開展作文教學(xué)，就會(huì)限制他們的想象力。另外，作文字?jǐn)?shù)要求對(duì)于部分學(xué)生的寫作也會(huì)造成負(fù)面影響。此外，一些小學(xué)生會(huì)因?yàn)樽魑淖謹(jǐn)?shù)，或是分?jǐn)?shù)反復(fù)運(yùn)用之前寫過(guò)的話語(yǔ)，如，名言警句的引用等。

二、小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)優(yōu)化路徑

1.培養(yǎng)寫作興趣

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作興趣影響著寫作能力和文章質(zhì)量，如果學(xué)生沒有寫作動(dòng)力，只是在教師的督促下才學(xué)習(xí)，那么他們的作文也會(huì)是平庸的，只是文字的“堆砌”，毫無(wú)“藝術(shù)魅力”。在這種情況下寫作，學(xué)生對(duì)寫作乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大下降，始終掌握不了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。受年齡的影響，中年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的自覺性，意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)興趣比較容易被激發(fā)，因此，教師要活化課堂教學(xué)形式，采用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其愛上寫作。

例如，在指導(dǎo)作文“我有一個(gè)想法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力來(lái)寫作。首先，可以讓學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，復(fù)述童話故事，從多個(gè)主角的線索出發(fā)，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。其次，可以組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生就身邊的“小事”進(jìn)行交流，說(shuō)出令自己印象最深刻的一件事，這樣有利于打開學(xué)生的寫作思路。最后，教師可以朗讀范文，讓學(xué)生傾聽他人的“想法”，從而獲得更多啟示。培養(yǎng)寫作興趣，能讓學(xué)生愛上寫作，形成正確的寫作態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展大有裨益。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)情境

設(shè)計(jì)教學(xué)情境是一種較為高效的方式，教師能借助角色扮演、話劇表演以及語(yǔ)言講述等方式來(lái)設(shè)計(jì)寫作情境，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，在演繹、觀察以及討論當(dāng)中尋找寫作可能會(huì)用到的材料，引發(fā)其潛在的寫作動(dòng)機(jī)，進(jìn)行思維鍛煉，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，最后轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行習(xí)作。

例如，在教材中一篇習(xí)作要求學(xué)生結(jié)合自己周邊發(fā)生的事情說(shuō)出自己的看法。為了使學(xué)生能順利完成該篇寫作，教師就要借助設(shè)計(jì)教學(xué)情境或是角色演繹的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，使習(xí)作更加輕松。主要的做法有這些：一位學(xué)生扮演交警，在指揮交通時(shí)說(shuō)道：“紅燈停，綠燈行，黃燈等！”此外，教師還可以讓別的學(xué)生去充當(dāng)想要過(guò)馬路的行人，其中一部分學(xué)生聽了“交警”說(shuō)的話，遵守交通規(guī)則，綠燈時(shí)才過(guò)馬路。但有一部分學(xué)生則沒有聽“交警”的話，在指示燈還是紅色時(shí)，就去橫穿馬路。此時(shí)，教師再讓其他學(xué)生說(shuō)出自己的看法：大家覺得是哪一部分學(xué)生做得對(duì)呢？情境的設(shè)計(jì)拉近了學(xué)生寫作與實(shí)際生活之間的距離，為學(xué)生后續(xù)主動(dòng)參與其中并說(shuō)出自己的看法做好了相應(yīng)的鋪墊，同時(shí)有助于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口能力的提升，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。這樣整個(gè)表演非常逼真，學(xué)生都踴躍參與其中，并仔細(xì)觀察、主動(dòng)思考與敢于創(chuàng)造，產(chǎn)生一種想要表現(xiàn)的欲望，待表演完成之后，學(xué)生將自己的觀察、想象以及思考都講出來(lái)。正是因?yàn)榻o學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的體驗(yàn)情境，因此學(xué)生的寫作熱情高漲，觀察得非常仔細(xì)，語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)且生動(dòng)。

3.倡導(dǎo)讀寫結(jié)合

“讀寫結(jié)合”是一種應(yīng)用已久的語(yǔ)文教學(xué)手段，就是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。對(duì)教師來(lái)講，學(xué)生是否積極配合也是他們教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。小學(xué)生雖然天性活潑好動(dòng)，比較調(diào)皮，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)走神的情況，但這些都不是教師放棄他們的理由。教師要循循善誘，耐心說(shuō)服，引領(lǐng)學(xué)生走上正道。教師可以在寫作教學(xué)中引入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀知識(shí)，讓他們從中提煉有用信息，加以應(yīng)用，并對(duì)他們的寫作成果給予肯定，從而增強(qiáng)他們的寫作自信心。

例如，在指導(dǎo)寫作“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，教師可以引入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章。通過(guò)作者的描繪，學(xué)生能夠看到“動(dòng)物”的另一面，發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物”的更多特征，而這些可能也是學(xué)生在生活中所忽視的。接著，教師可以讓學(xué)生找出自己喜歡的句子、詞語(yǔ)，并說(shuō)明喜歡的原因，從而讓他們掌握閱讀的重點(diǎn)，改變他們的散漫心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，通過(guò)讀寫結(jié)合，能夠提高學(xué)生的寫作信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能學(xué)以致用，并養(yǎng)成“積累”的好習(xí)慣。

例如，《金色的草地》這篇文章主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握作者觀察事物的方式，培育學(xué)生細(xì)心觀察身邊事物的意識(shí)。因此，教師可以在教學(xué)完成后，指引學(xué)生對(duì)某種動(dòng)物與植物進(jìn)行更為細(xì)致的觀察，仿照作者的寫作方式開展文章創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

作文是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)文素養(yǎng)的集中展現(xiàn)，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中樹立正確的三觀的直觀表現(xiàn)，同時(shí)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境進(jìn)行文字記錄。在當(dāng)前的小學(xué)中段作文教學(xué)中，教師要運(yùn)用快樂(lè)作文教學(xué)模式，開展更多富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的童真和童心，讓他們?cè)谧魑恼n堂上盡情表達(dá)自我，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在作文的天空自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙政選.淺談小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)作文教學(xué)的有效策略[J].新作文：教研，2019（9）：0269.

[2]喬冠佳.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)作文指導(dǎo)的有效策略[J].孩子，2019（10）：27-28.