讀寫結合在小學語文教學中的應用分析

張翠嫻

摘要：閱讀和寫作相輔相成，二者關系十分密切，采用讀寫聯動的教學策略，能夠整體提升讀寫教學質量，提高課程目標達成度。文章從讀寫聯動教學的重要意義入手，提出了以讀促寫、以寫引讀的讀寫聯動教學策略，通過閱讀促進寫作，通過寫作帶動閱讀，提升閱讀和寫作教學的整體效率，全面發展學生的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略

閱讀和寫作是相互統一且彼此促進的關系。語文中讀寫能力的培養是教學非常重要的一步，因為對于語文課程而言，閱讀與寫作同樣重要。對于當下開展的課程計劃，要重點把握閱讀與寫作的結合點，而現在面臨的主要問題是學生不知道閱讀哪些讀物以及認知正確的閱讀與作文途徑。因此，語文教學應以作文和閱讀為契機，進行深入的實踐研究尋找探索途徑，有效形成寫作與閱讀共同探索價值，發揮兩者長處，促進學生多方位能力培養，加強教學融通意識。

一、精選適切的讀寫內容

學生在進行練筆訓練的時候，教師要能夠依托文本教材，精心選擇訓練內容，引導學生進行練寫，以夯實學生的練筆基礎，提升學生的讀寫能力。

（一）引導學生圖文對照，實現讀寫結合

部編語文教材中的許多課文都配備有精美的插圖，這些插圖是教材的有益補充與延伸，可以吸引學生的目光，引起學生強烈的閱讀興趣，教學時，教師可借助這些插圖，引導學生進行大膽想象，以提升學生的語言表達能力。如在三年級語文上冊《富饒的西沙群島》一課后的小練筆中，教材中要求學生“從下面的圖中選擇一幅，寫上幾句話”。在這個練筆訓練中，教師就可以先讓學生仔細閱讀課文中的段落，并從中找出關鍵語句與一段話的意思是怎樣聯系在一起的，之后再讓學生在看圖的基礎上圍繞一個意思把圖上畫的內容想一想，寫一寫。這樣引導學生進行練筆，不僅培養了學生的觀察能力和想象能力，而且還把本單元的寫作要素落到了實處，實現了對學生練筆的精準訓練。

（二）關注獨特的語言范式，實現讀寫結合

部編語文教材中有許多課文的句子優美，構段方式獨特，這些都是學生在進行練筆時可參照的范例，教師要善于挖掘出文本教材中的范例，讓學生進行模仿訓練，以讓學生在仿寫中規范自己的語言范式，提升學生的語言表達能力。如教學三年級語文下冊《海底世界》一課，第二段是一個總分結構的段落，主要寫了海底動物的活動特點，并且運用上了“有的……有的……還有的”的句式，這一段話很有特點，教學時，教師就可以讓學生仿照著文本中的形式以“下課了，同學們在操場上進行著各種各樣的活動，精彩極了……”為開頭進行語言訓練，這樣引導學生進行讀寫訓練，不僅促進了學生對文本內容的理解，而且還有效提升了學生的語言表達能力。

二、豐富讀寫結合的形式

在讀寫結合訓練中，教師要能夠從學生的興趣愛好出發，不斷豐富學生讀寫結合的訓練形式，以激發學生的練筆興趣，逐步提升學生的寫作能力。

（一）創設情境，實現讀寫結合

選入部編語文教材中的每篇文章都是承載著深深的情感的，教師在引導學生進行練筆訓練的時候，要能夠根據教學需要為學生創設出適切的情境，讓學生在情境的感染熏陶下順利地完成練筆。如在教學三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》一課時，課后練習中讓學生說說自己家鄉的哪個季節最美？為什么？再寫上一段話和同學交流。在這次寫話訓練中，學生們對自己的家鄉雖然非常熟悉，但是真讓學生動筆來寫的時候他們還是會覺得有一定難度的，結合學生的實際情況，教師可以把平時搜集到的一年四季中不同季節，不同鏡頭視角下的當地景象的各種姿態展示給學生看。這樣教學，喚醒了學生已有的生活經驗，引起了學生對自己家鄉美景的共鳴，在這種教學情形下再讓學生來把自己的家鄉寫一寫，學生們就會很容易地把自己家鄉的美景寫下來，降低了學生的寫話困難。

（二）適當拓展，實現讀寫結合

教師還要善于挖掘出文本教材的空白點，引導學生進行想象練筆，這樣不僅可以豐富文本內容，還能提升學生的語言表達能力。如在三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》一課的教學中，在這篇課文教學結束之后，為了延續童話的趣味性，讓學生在讀寫結合中感受到語文學習的快樂，教師可以為學生創設出這樣的語言情境：“又是幾百年過去了，在一次拍賣會上……”讓學生通過自己的想象寫上一句話，這樣引導學生進行讀寫結合訓練，學習效果顯著。

三、注重讀寫結合的轉向

在部編教材背景下，教師要能夠從讀寫結合的轉向方面入手，幫助學生構建出全新的讀寫結合模式，以提升學生的學習品質。

（一）注重分享

學生是學習的主體，在讀寫結合訓練中，隨著學生們讀寫經驗的日趨豐富，教師要能夠逐步由扶到放，讓學生從傳統由教師幫扶的讀寫訓練走向能夠把自己在閱讀中學習積累到的方法在內化積累的基礎上主動與他人分享，以使學生從中感受到分享自己作品的快樂。如在教學完五年級語文上冊《慈母情深》一課的時候，當學生通過閱讀感受到母親對兒子的愛和兒子對母親的愛之后，為了使學生對母愛有更多的感受，教師可以讓學生回想一下自己平時與母親相處時的一些細節，并以小詩或者幾句話的形式來表達自己對母愛的贊嘆，在學生寫完之后，鼓勵學生把自己對母愛的感受與他人分享。這樣對學生進行讀寫指導，學生們不僅讀懂了課文，也理解了母親，此時此刻，學生的每一眼，每一語都是情感的流露，都是學生智慧的表達，這個語言分享的過程也是學生語言情感內化，思想受到啟迪與熏陶的過程，促進了學生語文學習能力的提升。

（二）鏈接生活

在以往的語文教學中，教師在引領學生進行讀寫結合訓練的時候，往往是以教材中的內容為主，訓練形式以仿寫訓練為主，在部編教材背景下，這樣的訓練形式難免會讓人感到比較單一，枯燥，因此，教師要能夠拓寬學生的學習思路，引領學生由教材轉向生活，以構建出新的讀寫訓練模式，讓學生更容易理解與接受。如在教學六年級語文下冊《匆匆》一課的時候，作者主要以連續幾個問句的形式表達了自己對時光一去不復返的感傷。在這篇課文學完以后，教師可啟發學生思考：在你的生活中，有哪些讓你感到時間匆匆，或者讓你感到要珍惜時間的事情呢？在學生說完之后，教師再啟發學生仿照著文本的樣式寫出自己對于時間的點滴感悟。這樣的讀寫結合形式可以幫助學生找到宣泄自己情感的方式，并且集閱讀與表達為一體，充分凸顯出了讀寫結合的別樣魅力。

結語

總而言之，閱讀與寫作密不可分，兩者相輔相成，引導語文老師在教學的過程當中研究一體化教學，將其緊密地連接在一起。輔助學生時，要懂得讓他們通過大量地閱讀摘取精華，真正地激發作文的潛能。課堂要緊緊圍繞關鍵點展開，由點到面逐步積累。寫作的根本在于閱讀鍛煉，要懂得從各個方面培養學生的閱讀能力，潛移默化地為他們積攢寫作資本，真正拓展授課方向。

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