淺析高中化學的實驗教學策略

郭子震

摘 要：高中化學是高中階段較為重要的一門學科知識，與其他學科相比，唯一不同之處就在于化學這門課程是最側重實驗教學的，因為化學本身就是一門操作性與實驗性較強的科學，高中化學教師在設計教學方案時就必須注重實驗教學策略，這樣才能提高化學課堂的教學效果。

關鍵詞：高中化學；注重；實驗教學策略

《普通高中化學課程標準》在化學這門課程的要求中指出，化學實驗教學可以幫助學生在進行實驗操作的時候培養化學意識，在頭腦更好地形成化學概念。學生在進行化學實驗研究的時候，對化學知識的理解會更加深入與透徹，而實踐操作還能夠培養學生學會細心地觀察一個現象的產生，并且能夠主動地去分析問題和解決問題，能夠進一步提高他們的學習技能。下面筆者就來談談高中化學實驗教學的具體策略。

一、營造良好的實踐氛圍，培養學生的實驗意識

在傳統的高中化學教學中，大部分教師只注重課堂上對學生進行化學理論知識的灌輸，卻輕視了化學實驗的教學，而化學中許多的化學公式更讓許多學生產生了刻板印象，造成一部分學生對學習化學感到厭倦。再加上化學實驗課安排不合理，許多學生即使上了化學實驗課，實際上也沒多大的學習效果。有的甚至在實驗課上完全不按真正的操作步驟來，學生這種錯誤的實驗意識，給化學實驗課帶來了潛在的危險。

如何改變這一現狀，就需要高中化學教師轉變傳統的教學理念，在進行教學方案的設計時，要將理論教學與實驗教學結合起來，并且要在實驗課堂上營造良好的實踐氛圍。比如，教師在進行人教版高中化學的“粗鹽提純”這一課的實驗教學時，在正式進行實驗之前，教師可以將實驗與日常生活中相結合進行實驗引導，首先向學生拋出一個關于生活中的問題：“大家知道生活中我們用來做菜的食用鹽是怎么來的嗎？”以此來提起學生的好奇心與求知欲，然后再帶領學生進行本次課程的實驗。教師在實驗課的過程中，還必須注意加強學生在操作實驗過程中的嚴謹性，培養學生科學、嚴肅的實驗意識，要求學生必須嚴格地根據實驗步驟的要求來進行操作。在實驗課的最后，教師的教學評價也是良好實踐氛圍的組成部分，因為恰當的教學評價可以提高學生的

信心。

二、安排合理的實驗小組，增強學生的實踐能力

在化學實驗中，教師雖然是教學的主體，但是在實踐操作中還是占據次要地位。在化學實驗課中，通常教師會認為教師才是這堂課的主體，因此操作演示的教學會占據大部分時間，而輪到學生進行實驗的時候往往時間不夠，另外，教師在組織學生進行實驗的時候，往往忽略了學生的學習能力與實踐動手能力的差異性，因此即使在教學中實現了實驗教學，但是教學效果并不是很明顯，學生也無法通過實驗課真正體會和理解化學這門課的重要性，而學生對化學的學習，也永遠處于被動的地位。

化學教師想要提高化學實驗課的教學效果，就必須要以學生為主體，實現學生的自主性學習。這就需要教師在化學實驗教學策略上要了解學生的學習情況與個性差異，通過對學生有充分的了解以后，教師從而更好地在化學實驗課上進行全面、具有針對性的組織與引導學生進行實驗學習。比如，教師對人教版高中化學“CuSO4、NaCl、BaCl2三溶液間離子反應的發生條件”這一課的實驗教學時，由于實驗化學元素較多，實驗過程也相對復雜多樣，教師可以將學生分成小組來進行實驗，可以讓動手能力強的與動手能力弱的學生組成實驗小組，也可以男女混合組合，目的是可以讓學生通過自主學習與相互幫助的方式來進行實驗。此外，教師還要及時對操作不規范的學生進行錯誤糾正，提高學生在實驗課中的實驗效率，從而增強他們的實踐能力。

三、加入適當的競爭元素，激發學生的動手欲望

適當的競爭可以激發學生內心的好奇心，可以幫助他們超越自己。而過去高中化學教師很少意識到這點，對于高中生的學習，化學教師認為學生的成績好壞與否，最關鍵的還是學生自己的自覺性與刻苦性。雖然內在的因素影響著學習成績，但是，教師在教學中如何借助外在的客觀因素去引導學生愛上學習，也是對他們內在因素產生十分重要的影響。

高中化學教師在設計實驗教學的時候，適當地根據教材內容以及課堂氛圍來加入一些競爭元素在里面，是非常有利于學生進步的，比如，教師在“實驗室制取蒸餾水”這課實驗中，可以讓學生進行一個實驗技能比賽，評分標準可以以學生在實驗中對儀器的認識以及使用是否準確，實驗過程順序是否合理，實驗態度是否認真，實驗效度是否合格等作為評分標準。這樣可以幫助學生在實驗過程中激發自身的動手欲望，還能幫助他們提升自己的操作水平。

高中化學教師應該積極響應新一輪課程改革的教學理念，積極轉變以往的教學方式，化學教學應該以化學實驗為主，通過對教材與學生學習情況的認識來制訂一系列有效的實驗教學策略，努力去培養學生的創新精神與實踐能力。

參考文獻：

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[3]楊婷婷.高中化學實驗探究教學的研究[D].遼寧師范大學，2016.

編輯 魯翠紅endprint